Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas
Multidisciplinary Journal Investigative Perspectives
Vol. 4(Especial), 259-268, 2024
https://doi.org/10.62574/rmpi.v4iespecial.160
259
Inteligencias múltiples y el desarrollo de habilidades socioemocionales
Multiple intelligences and the development of socio-emotional skills
Digna Cecilia Medina-Revelo
cecymedina@live.com
Ministerio de Educación, Zona 4, Distrito 13D02, Manta, Manabí, Ecuador
https://orcid.org/0009-0008-3445-1148
Mayra Tatiana Medina-Revelo
tatimedina10@gmail.com
Ministerio de Educación, Zona 4, Distrito 13D02, Manta, Manabí, Ecuador
https://orcid.org/0009-0002-5159-5844
Ruby Geoconda Medina-Revelo
rubymedinarevelo@gmail.com
Ministerio de Educación, Zona 4, Distrito 13D02, Manta, Manabí, Ecuador
https://orcid.org/0009-0004-3999-0176
RESUMEN
El desarrollo de inteligencias múltiples y habilidades socioemocionales en el currículo educativo
puede tener un impacto sinérgico en el aprendizaje y el desarrollo personal de los estudiantes.
Se presenta como objetivo analizar las inteligencias múltiples y el desarrollo de habilidades
socioemocionales en el contexto educativo. De tipo descriptiva documental con un diseño
bibliográfico, se seleccionaron 15 artículos de revistas especializadas. Aunque la teoría de las
Inteligencias Múltiples (IM) suscita controversias respecto a su validez científica, su integración
en el diseño curricular puede abrir puertas a enfoques educativos que fomenten un desarrollo
personalizado y diversificado entre los estudiantes. En un mundo educativo en continua
transformación, adoptar perspectivas críticas y empíricamente fundamentadas garantiza que
las prácticas pedagógicas no solo sean innovadoras, sino también efectivas y pertinentes para
preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.
Descriptores: relaciones entre pares; ambiente educacional; psicosociología de la educación.
(Fuente: Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The development of multiple intelligences and socioemotional skills in the educational
curriculum can have a synergistic impact on students' learning and personal development. The
aim of this study is to analyse multiple intelligences and the development of socioemotional
skills in the educational context. A descriptive documentary type with a bibliographic design, 15
articles from specialised journals were selected. Although the theory of Multiple Intelligences
(MI) raises controversy regarding its scientific validity, its integration into curriculum design can
open doors to educational approaches that foster personalised and diversified development
among students. In an ever-changing educational world, adopting critical and empirically
grounded perspectives ensures that pedagogical practices are not only innovative, but also
effective and relevant in preparing students for the challenges of the 21st century.
Descriptors: peer relationship; educational environment; educational psychosociology.
(Source: UNESCO Thesaurus).
Recibido: 22/04/2024. Revisado: 29/04/2024. Aprobado: 18/05/2024. Publicado: 21/05/2024.
Sección artículos de investigación
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Inteligencias múltiples y el desarrollo de habilidades socioemocionales
Multiple intelligences and the development of socio-emotional skills
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INTRODUCCIÓN
El concepto de "Inteligencias Múltiples", introducido por el psicólogo Howard Gardner en 1983,
ha revolucionado la comprensión tradicional de la inteligencia humana. Esta teoría propone que
la inteligencia no es una capacidad única y cuantificable, sino un conjunto diversificado de
habilidades cognitivas que se manifiestan de manera distinta y complementaria en cada
individuo. Gardner identificó inicialmente siete tipos de inteligencia, que más tarde amplió a
ocho, incluyendo la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica,
interpersonal, intrapersonal y naturalista (Gardner, 1983).
Cada tipo de inteligencia representa una forma particular de interactuar con el mundo y resolver
problemas como la inteligencia lógico-matemática se relaciona con la capacidad de razonar y
resolver problemas abstractos, mientras que la inteligencia interpersonal implica la habilidad de
comprender y relacionarse con otras personas de manera efectiva. Este enfoque multifacético
ofrece una perspectiva más rica y matizada sobre las capacidades humanas, desafiando la
preeminencia de las pruebas de coeficiente intelectual (CI) como único indicador del potencial
intelectual.
La teoría de las inteligencias múltiples ha tenido un impacto significativo en diversos campos,
especialmente en la educación, donde ha promovido enfoques más personalizados y diversos
en la enseñanza y el aprendizaje. Al reconocer y valorar las distintas formas de inteligencia, se
fomenta un entorno educativo más inclusivo que potencia el desarrollo integral de los
estudiantes, esta teoría ha inspirado investigaciones interdisciplinarias que exploran cómo
estas inteligencias se desarrollan y se manifiestan en diferentes contextos culturales y sociales.
En este artículo, se examina la evolución de la teoría de las inteligencias múltiples, su
validación empírica, y su aplicación práctica en el ámbito educativo y más allá. Se analizan
también las críticas y controversias que ha generado, así como las direcciones futuras de
investigación en este campo. Al hacerlo, se busca proporcionar una visión comprehensiva y
crítica de una de las teorías más influyentes en la psicología y la educación contemporáneas.
El desarrollo de habilidades socioemocionales es un área de creciente interés en la
investigación psicológica y educativa, que se enfoca en la capacidad de los individuos para
gestionar sus emociones, establecer relaciones positivas, y tomar decisiones responsables.
Estas habilidades, que incluyen la autoconciencia, la autorregulación, la empatía, y las
competencias interpersonales, son fundamentales para el bienestar personal y el éxito social y
académico (Attanasio et al. 2020).
Las habilidades socioemocionales se basan en la premisa de que el desarrollo emocional y
social es tan crucial como el desarrollo cognitivo. Numerosos estudios han demostrado que los
individuos con habilidades socioemocionales bien desarrolladas tienden a experimentar menos
estrés, tener mejores relaciones interpersonales, y mostrar un mejor rendimiento académico.
Estos beneficios no se limitan a la infancia y la adolescencia, sino que se extienden a lo largo
de la vida, influenciando positivamente el ámbito laboral y la salud mental (Portela-Pino et al.
2021).
La integración de programas de desarrollo socioemocional en el currículo educativo ha
mostrado resultados prometedores. Intervenciones educativas diseñadas para fortalecer estas
habilidades han evidenciado mejoras significativas en el comportamiento estudiantil, el clima
escolar y el rendimiento académico, tales programas promueven un entorno de aprendizaje
más inclusivo y equitativo, donde se valoran y respetan las diferencias individuales y se
fomenta la colaboración y la empatía entre los estudiantes (Frydman & Mayor, 2023; Sánchez-
Expósito et al. 2019).
La investigación en el campo del desarrollo socioemocional también ha puesto de manifiesto la
importancia del contexto cultural y social en la formación de estas habilidades. Las normas
culturales, las expectativas sociales, y las experiencias personales juegan un papel crucial en
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cómo se desarrollan y manifiestan estas competencias. Por lo tanto, es esencial que las
intervenciones y programas sean sensibles a estos factores para ser efectivos y relevantes.
En este artículo, se explora el marco teórico y empírico del desarrollo de habilidades
socioemocionales, revisando estudios clave y presentando evidencia sobre su impacto a corto
y largo plaza, se examinan las metodologías de intervención más efectivas y se discuten las
implicaciones prácticas para educadores, psicólogos, y formuladores de políticas. Al
proporcionar una visión exhaustiva y crítica, se busca destacar la importancia de las
habilidades socioemocionales en el desarrollo integral del individuo y su contribución al
bienestar social y emocional.
La interrelación entre las inteligencias múltiples y las habilidades socioemocionales es profunda
y multifacética, se puede ejemplificar que la inteligencia interpersonal, que implica la capacidad
de comprender y relacionarse con otras personas, está estrechamente relacionada con
habilidades como la empatía y la colaboración (Peña-Rodríguez, 2018). De manera similar, la
inteligencia intrapersonal, que se refiere al conocimiento de uno mismo, puede potenciar la
autoconciencia y la autorregulación. El desarrollo de una inteligencia específica puede influir en
el fortalecimiento de habilidades socioemocionales particulares, por consiguiente, una persona
con alta inteligencia musical puede utilizar la música como una forma de autorregulación
emocional. De igual manera, alguien con alta inteligencia corporal-kinestésica puede emplear el
movimiento y la actividad física para gestionar el estrés y las emociones (Cedeño-Sandoya et
al. 2022).
Al integrar el desarrollo de inteligencias múltiples y habilidades socioemocionales en el
currículo educativo puede tener un impacto sinérgico en el aprendizaje y el desarrollo personal
de los estudiantes. Programas educativos que incorporan estos enfoques han mostrado
mejoras significativas en el comportamiento estudiantil, el clima escolar y el rendimiento
académico, promueven un entorno de aprendizaje inclusivo y equitativo, donde se valoran y
respetan las diferencias individuales y se fomenta la colaboración y la empatía (Rodríguez et al.
2020).
El enfoque educativo basado en estas teorías sugiere que no hay un solo camino hacia el éxito
académico y personal. En lugar de centrarse únicamente en habilidades cognitivas
tradicionales, las escuelas y los educadores deberían adoptar un enfoque más holístico que
incluya el desarrollo socioemocional y las diversas formas de inteligencia. Esto no solo prepara
a los estudiantes para los desafíos académicos, sino también para la vida en una sociedad
compleja e interconectada (Velásquez-Pérez et al. 2023).
La teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner y el desarrollo de habilidades
socioemocionales proporcionan un marco robusto para entender y cultivar el potencial humano
en su totalidad. La interrelación entre estas áreas subraya la importancia de un enfoque
educativo que reconozca y nutra la diversidad de capacidades y habilidades de los individuos.
Al hacerlo, se promueve un desarrollo integral que no solo mejora el rendimiento académico,
sino que también contribuye al bienestar emocional y social, preparando a los individuos para
enfrentar los desafíos de un mundo en constante cambio.
Partiendo del recorrido introductorio anterior, se presenta como objetivo analizar las
inteligencias múltiples y el desarrollo de habilidades socioemocionales en el contexto educativo.
MÉTODO
La presente investigación es de tipo descriptiva documental con un diseño bibliográfico. Este
proceso permite la recopilación, análisis y síntesis de información existente sobre las teorías de
las Inteligencias Múltiples y el desarrollo de habilidades socioemocionales, facilitando una
comprensión de estos conceptos y su interrelación.
El diseño bibliográfico se centra en la revisión sistemática de literatura académica y científica
relevante. Se seleccionaron 15 artículos de revistas especializadas, libros, tesis y otros
documentos académicos que abordan las teorías de Howard Gardner sobre las Inteligencias
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Múltiples, así como estudios relacionados con el desarrollo de habilidades socioemocionales.
Esta selección se realizó utilizando bases de datos académicas reconocidas como PubMed,
Scopus, JSTOR y Scielo.
El método analítico-sintético se empleó para descomponer y examinar los componentes
fundamentales de las teorías de las Inteligencias Múltiples y las habilidades socioemocionales.
Este método comprende dos fases principales:
Análisis: Se identificaron y examinaron de manera detallada los elementos clave de cada teoría
y estudio revisado. Esto incluyó la identificación de las distintas inteligencias propuestas por
Gardner, así como las principales habilidades socioemocionales definidas en la literatura. Cada
componente fue desglosado para comprender sus características, manifestaciones y relevancia
en el contexto educativo.
Síntesis: Posteriormente, los elementos analizados se integraron para formar una visión
coherente y comprensiva de cómo las inteligencias múltiples y las habilidades
socioemocionales se interrelacionan. Se buscó establecer conexiones y patrones que permitan
una comprensión holística de su impacto combinado en el desarrollo educativo y personal de
los individuos.
El análisis de contenido se utilizó como técnica de procesamiento de la información. Este
enfoque permitió la categorización y codificación de los datos recopilados, facilitando su
interpretación y síntesis. Los pasos específicos del análisis de contenido incluyeron:
Revisión de Literatura: Se revisaron exhaustivamente los documentos seleccionados,
extrayendo información relevante sobre las inteligencias múltiples y las habilidades
socioemocionales. Esta etapa incluyó la lectura detallada de textos completos, resúmenes y
conclusiones de estudios.
Codificación: Se desarrollaron categorías temáticas basadas en los conceptos clave de cada
teoría. Las categorías principales incluyeron los tipos de inteligencia, las definiciones y
características de las habilidades socioemocionales, y las evidencias empíricas de su
interrelación.
Categorización: La información codificada se organizó en categorías temáticas para facilitar su
análisis comparativo. Esta etapa permitió identificar patrones y relaciones entre las inteligencias
múltiples y las habilidades socioemocionales.
Interpretación: Finalmente, se interpretaron los datos categorizados para desarrollar una
comprensión integrada y contextualizada de la relación entre las inteligencias múltiples y el
desarrollo de habilidades socioemocionales. Se sintetizaron las conclusiones relevantes y se
identificaron áreas para futuras investigaciones.
RESULTADOS
Se exponen los hallazgos de la investigación:
Desarrollo de Inteligencias Múltiples y Habilidades Socioemocionales en el Currículo
Educativo
La incorporación de las teorías de las Inteligencias Múltiples y el desarrollo de habilidades
socioemocionales en el currículo educativo representa un enfoque transformador en la
educación contemporánea. Este análisis examina cómo la integración de estos conceptos
puede enriquecer el proceso educativo, promoviendo un desarrollo integral y equitativo de los
estudiantes. Howard Gardner, en su teoría de las Inteligencias Múltiples, propuso que la
inteligencia no es una capacidad monolítica sino un conjunto diversificado de habilidades
cognitivas. Este modelo sugiere que cada estudiante posee una combinación única de
inteligencias, que incluyen la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-
kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. La inclusión de estas diversas
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inteligencias en el currículo educativo permite reconocer y nutrir las diferentes formas en que
los estudiantes aprenden y comprenden el mundo.
Este enfoque diversificado tiene implicaciones significativas para la práctica educativa. Permite
a los educadores diseñar actividades y evaluaciones que no solo reconocen, sino que también
potencian las fortalezas individuales de cada estudiante. Por ejemplo, un estudiante con alta
inteligencia musical podría comprender mejores conceptos matemáticos a través de patrones
rítmicos, mientras que otro con alta inteligencia espacial podría beneficiarse de visualizaciones
y modelos tridimensionales. Las habilidades socioemocionales, que incluyen la autoconciencia,
la autorregulación, la empatía, y las competencias interpersonales, son esenciales para el
bienestar personal y el éxito social y académico. Estas habilidades permiten a los estudiantes
gestionar sus emociones, establecer relaciones positivas y tomar decisiones responsables. La
integración de habilidades socioemocionales en el currículo educativo no solo mejora el
ambiente de aprendizaje, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos
emocionales y sociales fuera del entorno escolar.
La implementación de programas de aprendizaje socioemocional ha mostrado mejoras
significativas en el comportamiento estudiantil, el clima escolar y el rendimiento académico.
Además, tales programas promueven un entorno de aprendizaje inclusivo y equitativo, donde
se valoran y respetan las diferencias individuales y se fomenta la colaboración y la empatía
entre los estudiantes. Estos programas también desarrollan habilidades críticas para el trabajo
en equipo y la resolución de conflictos, que son esenciales en el contexto laboral y social.
La interrelación entre las inteligencias múltiples y las habilidades socioemocionales sugiere que
el desarrollo de una inteligencia específica puede facilitar la adquisición de habilidades
socioemocionales, en este contexto la inteligencia interpersonal, que implica la capacidad de
comprender y relacionarse con otras personas, está directamente relacionada con habilidades
como la empatía y la colaboración. De manera similar, la inteligencia intrapersonal, que se
refiere al conocimiento de uno mismo, puede potenciar la autoconciencia y la autorregulación.
Integrar ambos enfoques en el currículo educativo puede tener un impacto sinérgico en el
desarrollo de los estudiantes. Un enfoque educativo que reconozca y nutra la diversidad de
inteligencias y habilidades socioemocionales permite a los estudiantes desarrollar una
autoimagen positiva y habilidades críticas para el éxito en la vida. Esto no solo mejora el
rendimiento académico, sino que también contribuye al bienestar emocional y social de los
estudiantes.
La integración de las teorías de las Inteligencias Múltiples y el desarrollo de habilidades
socioemocionales en el currículo educativo requiere un cambio en la metodología de
enseñanza. Los educadores deben estar preparados para adoptar enfoques pedagógicos
flexibles y personalizados, que reconozcan y respondan a las diversas necesidades de los
estudiantes. Esto puede incluir la implementación de actividades de aprendizaje colaborativo, la
utilización de tecnologías educativas que apoyen diferentes estilos de aprendizaje, y la
promoción de un ambiente de aula que fomente el respeto y la empatía. Es crucial que los
educadores reciban formación continua en el desarrollo de habilidades socioemocionales y en
la aplicación de las teorías de las Inteligencias Múltiples. La colaboración entre educadores,
psicólogos escolares y administradores es esencial para crear programas de estudio integrados
y efectivos.
La incorporación de las teorías de las Inteligencias Múltiples y el desarrollo de habilidades
socioemocionales en el currículo educativo representa un enfoque innovador que puede
transformar la educación contemporánea. Al reconocer y nutrir la diversidad de capacidades y
habilidades de los estudiantes, se promueve un desarrollo integral que no solo mejora el
rendimiento académico, sino que también contribuye al bienestar emocional y social. Este
enfoque integrado prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos de un mundo en
constante cambio, desarrollando individuos equilibrados, resilientes y capaces de contribuir
positivamente a la sociedad.
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Tabla 1. Inteligencias múltiples y habilidades socioemocionales en el currículo educativo.
CATEGORÍA DOCUMENTAL
DESCRIPCIÓN
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Exploración y análisis de las diferentes
inteligencias propuestas por Howard Gardner,
sus características y aplicaciones en el
contexto educativo.
Implementación Curricular
Estudios y experiencias sobre cómo integrar
las inteligencias múltiples en el diseño y la
implementación de programas educativos.
Evaluación de Aprendizajes
Métodos y técnicas para evaluar el desarrollo
de las inteligencias múltiples en los
estudiantes y su impacto en el rendimiento
académico.
Desarrollo de Habilidades
Socioemocionales
Investigaciones sobre la importancia,
desarrollo y promoción de habilidades
socioemocionales como la empatía, la
autorregulación y la resolución de conflictos.
Intervenciones Educativas
Análisis de programas y estrategias
educativas diseñadas para fomentar
habilidades socioemocionales y su
integración en el currículo escolar.
Impacto en el Clima Escolar y Bienestar
Estudios que examinan cómo el desarrollo de
habilidades socioemocionales influye en el
clima escolar, el bienestar emocional de los
estudiantes y la comunidad educativa en
general.
Formación y Desarrollo Profesional de
Educadores
Investigaciones sobre la formación continua y
el desarrollo profesional de los educadores en
el contexto del enfoque de inteligencias
múltiples y habilidades socioemocionales.
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 1 proporciona una estructura para organizar y comprender las diferentes dimensiones
y enfoques de la investigación relacionada con las inteligencias múltiples y las habilidades
socioemocionales en el ámbito educativo.
Tabla 2. Cuadro comparativo entre inteligencias múltiples y habilidades socioemocionales en el
currículo educativo.
Aspecto
Inteligencias Múltiples
Habilidades
Socioemocionales
Definición
Diversidad de capacidades
cognitivas que incluyen la
lingüística, lógico-matemática,
espacial, musical,
interpersonal, intrapersonal,
corporal-kinestésica y
naturalista.
Habilidades que facilitan la
gestión emocional, relaciones
interpersonales, toma de
decisiones y resolución de
conflictos.
Enfoque
Centrado en la diversidad de
formas de inteligencia y
aprendizaje.
Centrado en el desarrollo de
competencias emocionales y
sociales esenciales para el
bienestar personal y social.
Propósito
Reconocer y nutrir las
fortalezas individuales en
Fomentar habilidades que
contribuyan al éxito personal
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diferentes tipos de
inteligencia.
y académico a través de una
mejor gestión emocional y
relaciones positivas.
Desarrollo Curricular
Integra múltiples formas de
aprendizaje en el diseño y la
evaluación educativa.
Incorpora actividades y
estrategias para el desarrollo
continuo de habilidades
socioemocionales en el
currículo escolar.
Metodología de Evaluación
Evalúa el dominio y la
aplicación de diferentes
inteligencias a través de
múltiples modalidades de
aprendizaje y evaluación.
Utiliza métodos que miden el
desarrollo de habilidades
como la autoconciencia, la
empatía y la resolución de
problemas interpersonales.
Impacto en el Aprendizaje
Mejora la comprensión y la
adaptación del aprendizaje a
estilos y preferencias
individuales.
Promueve un ambiente de
aprendizaje más inclusivo,
equitativo y orientado al
bienestar emocional y social.
Preparación de los
Educadores
Requiere formación en la
identificación y apoyo de las
diferentes inteligencias en el
aula.
Necesita capacitación en
estrategias para enseñar y
fomentar habilidades
socioemocionales entre los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 2 proporciona una visión comparativa entre las inteligencias múltiples y las habilidades
socioemocionales, destacando sus diferencias y complementariedades en el contexto
educativo.
Analítica de inteligencias múltiples y habilidades socioemocionales en el currículo
educativo.
En este orden de parámetros, (Napolitano-Christopher et al. 2021), sostienen que las
habilidades sociales, emocionales y conductuales (SEB) se comprenden de manera más
precisa como capacidades, es decir, lo que una persona puede hacer cuando la situación lo
demanda, en lugar de como rasgos, que describen lo que una persona tiende a hacer en
diversas circunstancias. Para configurar mayores posibilidades de lograr lo anterior; (Youssef et
al. 2023), proponen que el sistema educativo debe integrar en su currículo el fomento de la
creatividad, la independencia y el pensamiento crítico a través de métodos participativos de
enseñanza. Sin embargo, el diálogo intergeneracional juega un papel crucial en la compartición
de perspectivas y habilidades, así como en el desarrollo conjunto de visiones y planes futuros
efectivos. Los valores y competencias fundamentales atribuidos a un líder no son estáticos,
sino dinámicos, y por lo tanto deben ser redefinidos considerando los aspectos políticos,
sociales, de infraestructura y las evoluciones contemporáneas.
En complemento, (Ragusa et al. 2022), plantea que es crucial incorporar cursos que
desarrollen habilidades técnicas y sociales en el currículo docente para motivar a los
educadores en el fortalecimiento los principios de la pedagogía humanista. Esto no solo
fomentaría una cultura pedagógica más enriquecedora, sino que también impulsaría formas de
aprendizaje continuo. Situación similar plantean (Sánchez-Lascano et al. 2018), al considera
que es fundamental que los docentes se mantengan al día con los temas generacionales
actuales en sus áreas de especialización, incluso explorando la posibilidad de contratar
profesionales y capacitarlos para convertirlos en docentes.
Por otro lado; (Attwood, 2022), considera muy importante que se debería motivar a los futuros
docentes a familiarizarse con las estrategias de participación estudiantil que ofrece la teoría de
las Inteligencias Múltiples (IM). Esta teoría puede proporcionar la base para comprometerse
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con métodos de aprendizaje colaborativo, como el pensamiento en pareja y el intercambio, así
como para diseñar currículos diferenciados. De esta manera, los estudiantes pueden explorar
tanto el concepto tradicional de inteligencia general como el enfoque alternativo de las IM, que
considera la inteligencia como preferencias y habilidades diversas. Esto permite a los futuros
docentes comprender los aspectos técnicos de cómo los psicólogos educativos definen la
inteligencia, mientras se familiarizan con la teoría de las IM.
Aunque a diferencia de (Attwood, 2022) quien motiva al uso de IM como aliado del aprendizaje,
(Waterhouse, 2023), cuestiona la veracidad científica de la IM al considerarla como un
neuromito, por consiguiente, plantea que los profesores deben aprender a detectar y rechazar
los neuromitos. La creencia generalizada en un neuromito no hace que una teoría sea legítima.
Las teorías deben basarse en evidencia empírica sólida. Ha llegado el momento de rechazar la
teoría de las IM, de una vez por todas, y de que los educadores recurran a estrategias de
enseñanza basadas en evidencia. Sin emgargo, es importante tener en cuenta que, en campo
de la educación, la IM como teoría puede contribuir a generar el diseño de estrategias
didácticas para promover en los estudiantes diferentes capacidades de aprendizaje, tal como
indican (Macías-Figueroa et al. 2021), al indicar que Fomentar las inteligencias múltiples
implica fundamentar, planificar, contextualizar y sistematizar un currículo que sea lúdico,
afectivo y pedagógico. Este enfoque promueve el desarrollo de individuos más integrales,
solidarios, académicamente competentes, con una orientación existencial y productiva en una
sociedad diversa. Esto les permite desenvolverse con una perspectiva universalista en
cualquier entorno.
En función de las investigaciones precitadas, se subraya la importancia de equilibrar las
innovaciones pedagógicas con una evaluación crítica de su base científica y su impacto
educativo. Aunque la teoría de las IM genera debates sobre su validez, su aplicación en el
diseño educativo puede ofrecer oportunidades significativas para el desarrollo personalizado y
multifacético de los estudiantes en un entorno educativo en constante evolución.
CONCLUSIÓN
Aunque la teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) suscita controversias respecto a su validez
científica, su integración en el diseño curricular puede abrir puertas a enfoques educativos que
fomenten un desarrollo personalizado y diversificado entre los estudiantes. En un mundo
educativo en continua transformación, adoptar perspectivas críticas y empíricamente
fundamentadas garantiza que las prácticas pedagógicas no solo sean innovadoras, sino
también efectivas y pertinentes para preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la investigación.
AGRADECIMIENTOS
Al Ministerio de Educación, Zona 4, Distrito 13D02, Manta, Manabí, Ecuador.
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Derechos de autor: 2024 Por los autores. Este artículo es de acceso abierto y distribuido según los términos y
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