Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas
Multidisciplinary Journal Investigative Perspectives
Vol. 4(4), 24-37, 2024
https://doi.org/10.62574/rmpi.v4i4.226
24
Experiencias docentes sobre el uso de tecnologías del aprendizaje y
conocimiento (TAC) para aprender química
Teaching experiences on the use of learning and knowledge technologies
(LKT) to learn chemistry
María Del Carmen Parra-Hernández
mariaparra.est@umecit.edu.pa
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología (UMECIT), Panamá,
Provincia de Panamá, Panamá
https://orcid.org/0000-0003-2034-4495
RESUMEN
Las escuelas en Latinoamérica se enfrentan al desafío de modificar su enfoque educativo. Para
el actual artículo de investigación se plantea como objetivo analizar las experiencias docentes
en el uso de tecnologías del aprendizaje y conocimiento (TAC) para aprender química en
instituciones de educación media del municipio de San José de Cúcuta, Norte de Santander,
Colombia. Se fundamentó desde una metodología fenomenológica, participando 03 docentes
como informantes clave. La incorporación de las TAC en la enseñanza de química ha
incrementado la percepción positiva de los estudiantes, creando un ambiente de aprendizaje
accesible y participativo. No obstante, el uso no académico de dispositivos requiere estrategias
pedagógicas específicas, como la gestión del tiempo y actividades estructuradas que
mantengan el enfoque académico. La capacitación docente en competencias digitales es
esencial para aprovechar las TAC.
Descriptores: laboratorio escolar; competencia digital; enseñanza asistida por ordenador;
enseñanza de la química. (Fuente: Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
Schools in Latin America face the challenge of modifying their educational approach. The
objective of the current research article is to analyze the teaching experiences in the use of
learning and knowledge technologies (LKT) to learn chemistry in secondary schools in the
municipality of San José de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. The study was based on a
phenomenological methodology, with the participation of 03 teachers as key informants. The
incorporation of CAT in chemistry teaching has increased the positive perception of students,
creating an accessible and participatory learning environment. However, the non-academic use
of devices requires specific pedagogical strategies, such as time management and structured
activities that maintain the academic focus. Teacher training in digital competencies is essential
to take advantage of ICTs.
Descriptors: school laboratories; digital skills; computer assisted instruction; chemistry
education. (Source: UNESCO Thesaurus).
Recibido: 17/08/2024. Revisado: 19/08/2024. Aprobado: 03/09/2024. Publicado: 01/10/2024.
Sección artículos de investigación
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Teaching experiences on the use of learning and knowledge technologies (LKT) to learn chemistry
María Del Carmen Parra-Hernández
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INTRODUCCIÓN
La educación como baluarte de toda sociedad, desde la formación de sus ciudadanos
contribuye en diferentes aspectos de la vida que implican en los ámbitos social, económico,
cultural, político y científico a nivel mundial (García-Pazmiño et al. 2020). La enseñanza, es
esencial para impulsar el progreso y avance de una nación, constituyendo el pilar de su sistema
educativo. En este contexto, las habilidades y competencias de los profesores son elementales
para lograr avanzar desde lo educativo y pedagógico ante los desafíos y complejidades
sociales, especialmente ante la necesidad de optimizar los conocimientos tecnológicos (Lule-
Uriarte et al. 2023).
Las competencias establecen un conjunto de habilidades que deben ser transmitidas a los
estudiantes, facilitando su acercamiento al conocimiento a través de un modelo de progresión
que abarca desde la posibilidad para obtener información que se combina con la experiencia
hasta alcanzar la capacidad de innovar (Trujillo-Flórez, 2022). De este modo, se refuerza la
idea de que una educación integral y digitalmente competente es fundamental para el
desarrollo de sujetos sociales con amplias capacidades para enfrentar los desafíos del avance
tecnológico educativo y científico (Matamala, 2018; Valencia-Martínez & Correa-de-Molina,
2018). Sin embargo, las escuelas en Latinoamérica se enfrentan al desafío de modificar su
enfoque educativo en aras de lograr las respuestas correspondientes ante las enormes
demandas de una sociedad global en constante transformación, que exige al mismo tiempo
dentro de la época contemporánea formar a los nuevos estudiantes con el apoyo de las
tecnologías digitales (Cabero-Almenara & Valencia-Ortiz, 2019). Destacando, que la era digital,
está caracterizada por los cambios y los avances continuos de la tecnología que hacen parte
de la vida de los estudiantes nacidos en medio de una educación tecnologizada donde las TIC
hacen parte de la cotidianidad de los alumnos; esto requiere reinventar y transformar la
metodología tradicional, que ya no se alinea con la sociedad actual (Poveda-Pineda &
Cifuentes-Medina, 2020).
En todo caso, es preciso aprovechar las tecnologías emergentes que permita optimizar los
procesos educativos, y por ende fortalecer las competencias científicas de los estudiantes que
resultan determinantes durante su formación. Sobre el particular, el hecho de avanzar hacia la
digitalización en los procesos pedagógicos conlleva a optimizar los procesos educativos, la
estrategia docente, la enseñanza, los métodos de aprendizaje y el incremento de los puntajes
en las evaluaciones (Márquez, 2017). Ante ello, el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia (MEN) resalta la relevancia de lograr asegurar en ser humano un aprendizaje
permanente que permita el mejoramiento de las destrezas que necesitará para desempeñarse
adecuadamente en el ámbito social y lograr tener éxito a nivel laboral (Hincapié-Parejo &
Clemenza-de-Araujo, 2022).
En Colombia, en las etapas que definen los distintos grados tanto en primaria como secundaria,
se impulsa un proceso de enseñanza que proporciona acceso al conocimiento científico, digital,
artístico y humanístico, integrando las interacciones sociales y entorno natural. El principal
propósito es preparar al estudiante para niveles educativos superiores y su integración en la
sociedad y el mundo laboral, es necesario fomentar el avance y fortalecimiento de las
habilidades (comunicativas, pensamiento lógico y analítico), para entender y dar solución a los
problemas que forman parte de la cotidianidad y los desafíos que debe afrontar y solucionar el
estudiante donde intervienen (educación, ciencia y tecnología) (Arévalo-Duarte et al. 2016;
Gallego-Henao, 2018).
En ese escenario, el estado colombiano ha realizado ajustes para desde las autoridades
educativas con la finalidad de lograr en la sociedad una formación en coherencia con los
desafíos que se desprenden de la realidad global y las complejidades locales. Dentro de esta
configuración, la estrategia pedagógica social promovida por el Ministerio de las TIC a partir de
lineamientos, políticas públicas y programas clave a lo largo del tiempo, entre los que se
destacan “Computadores para Educar", “Plan Nacional”, “@prende”, “One Laptop Per Child”,
“Red Nacional de Computadores en las Escuelas”, “Red de Maestros Digitales”, “Educar para el
Futuro”, que se convierto en una intensa necesidad.
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En esta perspectiva, las técnicas y metodologías de enseñanza frente al uso de nuevas
tendencias TIC, se ha convertido en un entorno innovador que posibilita superar obstáculos en
la educación, pero también puede generar nuevas disparidades en el mismo ámbito, siendo
imprescindible identificar los diversos conocimientos que posee los alumnos ante la posibilidad
de una formación educativa desde la virtualidad (Grijalba-Bolaños, 2020; Montero-Mahecha,
2021), En otras palabras, el docente necesita estar capacitado y al mismo tiempo actualizado
para lograr avanzar al ritmo que demandan sus estudiantes que representa incursionara en
nuevos entornos novedosos (Martínez-Argüello et al. 2018; Suárez-Navarro et al. 2021).
De este modo, las diversas formas que exige enseñar la química donde se combina lo teórico
con lo experimental que hace parte directamente con el desarrollo conceptual abordado en los
distintos espacios (aula o laboratorio), que conduce a la aplicación de mecanismos prácticos en
la búsqueda de aprendizajes colaborativos significativos (Del-Valle-Calderón & Jiménez-
Alonzo, 2024). Es preciso con ello, entender que dentro de la didáctica de la química se
deben tomar en cuenta materiales, reactivos e insumos necesarios para llevar adelante las
actividades experimentales; sin embargo, durante la emergencia causada por la situación
pandémica (covid-19), el uso de simuladores virtuales y laboratorios remotos se convirtió en
una alternativa innovadora para sostener las actividades prácticas en la enseñanza de química
durante la pandemia. Sin embargo, estas herramientas presentaron ciertas limitaciones,
particularmente en cuanto a la interacción en tiempo real y el acceso equitativo para todos los
estudiantes. Asimismo, se subraya la necesidad de fortalecer las competencias digitales tanto
en los docentes como en los estudiantes para facilitar una adaptación efectiva a las nuevas
modalidades educativa (Salinas & Pérez, 2023).
La educación colombiana asume por medio de los docentes en las diferentes áreas del saber,
un enorme desafío ante el avance tecnológico y sus implicaciones en la educación que
conduce a un dinamismo innovador que necesita ser puesto en práctica desde la enseñanza
mediante la incorporación de herramientas digitales que estimulen el desarrollo académico
(Delgado-Rodríguez, 2020). Un enfoque transformador donde se establece un nuevo
paradigma educativo que exige adecuaciones en los programas, actividades, estrategias,
competencias tecnológicas, infraestructura, equipos que permita facilitar el rol determinante del
docente ante los constantes cambios y las enormes necesidades de los estudiantes por
aprender de manera diferente como actores principales del proceso (Flores-Tuco & Rojas-
Samper, 2024).
Allí, los profesores de ciencias naturales especialmente de química deben ser garantes frente a
la implementación, integración e innovación de estas prácticas en su praxis pedagógica,
reflexionando continuamente en torno a su accionar docente y hacia las necesidades del
estudiante de este siglo. De esto se desprende, que en los últimos años se han empleado de
manera incipiente las TIC en la labor educativa y pedagógica de los profesionales de la
educación sin concederle la importancia y el valor que representan estas tendencias para
impulsar los nuevos aprendizajes donde el estudiante no solo pueda desarrollar sus
habilidades, es marcar el camino desde la mediación para potenciar la construcción de nuevos
conocimientos.
Es así, como han surgido las TAC, que, según autores como Reynoso-Holguín et al., (2020),
caracterizan un concepto de índole educativo innovador que se desprende de la tecnología y
el conocimiento donde se contempla una de las representaciones de las TIC como medio
efectivo dentro de la formación educativa que favorece tanto a los profesores como los
alumnos, cuyo propósito principal se centra en mejorar la calidad, eficacia del proceso de
aprendizaje (p. 128). Lo cual representa la oportunidad pare el cambio frente a viejo esquemas
tradicionales de enseñanza que necesitan ser superados por la innovación y el cambio que
ofrecen las TAC.
Frente a esto último, se puede considerar que la evolución de las TIC hacia las TAC se puede
traducir en un elemento más sencillo desde una transformación en el enfoque pedagógico del
docente, mediante la retroalimentación y motivación que acepte lo innovador como parte de
esa necesaria transformación de los aprendizajes (González-Martínez, 2021). Dentro del
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escenario propiamente educativo, las TAC enfatizan en orientar las TIC en dirección a una
utilización más didáctica y formativa que permita fortalecer la adquisición del conocimiento y la
enseñanza. Esto implica enfocarse en métodos y técnicas de formación académica a partir de
la incorporación y uso de nuevas tecnologías digitales; significa apropiación y dominio de las
TAC más allá de solo destrezas tecnológicas para promover una verdadera adquisición de
conocimiento (Poveda-Pineda & Cifuentes-Medina, 2020; Rojas-Carrasco et al. 2023).
Se evidencia como la labor pedagógica del docente presenta debilidades por el escaso manejo
y apropiación de las TAC, puesto que prevalece de manera connotada el empleo de estrategias
tradicionales en las que se exige al estudiante la memorización de principios y teorías en lugar
de fomentar el entendimiento profundo de su aplicación. Realidad que limita el avance del
proceso formativo que promuevan la experimentación y el razonamiento. Aunque la
experimentación es una estrategia atractiva para los estudiantes, muchos no logran
contextualizarla ni sentirse motivados debido al método riguroso de ejecución.
Aunado a eso, resulta conveniente citar a (Monroy-Carreño & Monroy-Carreño, 2018), quienes
afirman como a través del proceso histórico la didáctica con respecto a las ciencias exactas ha
representado un desafío continuo para los educadores, considerando que les resulta difícil
encontrar estrategias efectivas despertar el interés y la motivación en los estudiantes lo que
dificulta el aprendizaje en los estudiantes, específicamente en física y química, ha sido tema de
discusión, debido a que el rendimiento académico tradicionalmente es deficiente. Enseñar
ciencia a nivel escolar es un proceso complejo, dado que la definición de estrategias requiere
atención especial debido a la rigurosidad de los saberes integrados, lo que dificulta el
entendimiento de la química por parte de los estudiantes y resulta en una disminución en su
desempeño escolar.
Esta situación también afecta la orientación de habilidades en los escolares que pueda
conducir al fortalecimiento de las competencias científicas, pues el distanciamiento con las TAC
como elemento innovador de enseñanza en la actividad educativa por parte de los docentes
influye negativamente en la adquisición de conocimientos y dominio de los contenidos de
química. Se evidencia con ello, una brecha entre los procesos de instrucción y aprendizaje, lo
cual impacta tanto la obtención de nuevos e innovadores aprendizajes como el desempeño
académico ante las implicaciones en las habilidades científicas. Este distanciamiento, refleja un
enfoque tradicional de enseñanza donde los escolares son considerados receptores pasivos de
información, limitando su participación y obligándolos a memorizar procedimientos. Dicha
metodología, tiene un impacto negativo en la población escolar que hace parte de la nueva
sociedad del conocimiento, puesto que estos escolares perciben la ciencia como algo
complicado y rechazan su aplicación en la práctica. Asimismo, en el aula, se demuestra como
la parte subjetiva del alumno es escasamente tomada en cuenta, dado que se le presta una
atención notable al desarrollo de contenidos, no se aprecian los estilos de aprendizaje, se
planean las clases para un grupo homogéneo, lo que no es así porque en la realidad se
evidencia las diferencias marcadas entre un estudiante y otro.
En función de lo descrito anteriormente, para el actual artículo de investigación se plantea
como objetivo analizar las experiencias docentes en el uso de tecnologías del aprendizaje y
conocimiento (TAC) para aprender química en instituciones de educación media del municipio
de San José de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia.
MÉTODO
Este artículo deriva de un proyecto doctoral en ciencias de la educación en la Universidad
Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología (UMECIT), Panamá, titulado: Diseño de un
modelo pedagógico didáctico fundamentado en las TAC como alternativa innovadora para la
enseñanza de la química en educación media del municipio de San José de Cúcuta, Norte de
Santander, Colombia; abordándose lo relacionado a las experiencias docentes sobre el uso de
as TAC por parte de los estudiantes.
Por consiguiente, se articuló y fundamentó desde una metodología fenomenológica,
permitiendo comprender en las vivencias subjetivas frente al uso de Tecnologías de
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Aprendizaje y Conocimiento (TAC) en clases de química; con lo cual se pudo captar la esencia
de las experiencias individuales y colectivas en torno a cómo las TAC transforman las
dinámicas de enseñanza - aprendizaje, así como las implicancias emocionales, motivacionales
y cognitivas que surgen de estas interacciones.
Es de destacar que, en el extenso manuscrito del proyecto doctoral, se trabajó con 12 docentes
como informantes clave, sin embargo, para el actual artículo de investigación, se seleccionaron
03 docentes (informantes clave) con experiencia en el uso de TAC, permitiendo una inmersión
en subjetividades diversas pero representativas, cumpliéndose así, el objetivo fenomenológico
de captar la esencia de las vivencias. Es destacar que estos actores fueron codificados:
Informante clave 1: DAQ10IE4
Informante clave 2: DAQ11IE4
Informante clave 3: DAQ12IE4
Como técnica de recolección de información, se empleó la entrevista fenomenológica
(Guerrero-Castañeda et al. 2017), estas fueron de carácter semiestructuradas con preguntas
abiertas que permitieron a los docentes reflexionar sobre su relación con las TAC, explorando
no solo su percepción práctica, sino también afectiva y el sentido que encuentran en el uso de
estas tecnologías en el aprendizaje en química.
La información fue codificada y analizada mediante codificación inductiva, enfocándose en
captar los significados subjetivos atribuidos a las TAC. Este análisis permitió identificar
patrones de significado y construcciones fenomenológicas en torno al uso de TAC, enfatizando
categorías como percepción positiva, interés incrementado, retos en el uso adecuado de
dispositivos, y necesidad de capacitación docente. Cada categoría se interpreta como un reflejo
de cómo las TAC impactan la disposición hacia la asignatura y la autoeficacia académica.
RESULTADOS
Con relación a las experiencias de los docentes, se presenta desde la entrevista realizada, el
uso de las TAC en el aprendizaje de la química, describiéndose aspectos ontologicos en la
tabla 1, relacionados con el uso de las TAC en el proceso de aprendizaje de la química; tal cual
se logra observar en lo siguiente:
Tabla 1. Experiencias de los docente con el uso de las TAC en el aprendizaje de la Química.
DAQ10IE4
DAQ11IE4
DAQ12IE4
1. ¿Cómo perciben tus
estudiantes el uso de las TAC
en la clase de química? ¿Han
expresado alguna preferencia
por herramientas o recursos
específicos?
A los estudiantes les encanta
utilizar las TAC cuando estas
se aplican de manera
adecuada. En cuanto a
preferencias de herramientas
se destaca el uso de los
correos electrónicos y
plataformas institucionales
para comunicarse, la
plataforma institucional les
agrada, así mismo las páginas
web educativas, las
aplicaciones y el uso de
videos. Todo eso hace que el
estudiante, desee utilizar las
TAC haciendo que esto sea
1. ¿Cómo perciben tus
estudiantes el uso de las TAC
en la clase de química? ¿Han
expresado alguna preferencia
por herramientas o recursos
específicos?
Los estudiantes perciben el uso
de las TIC TAC en la clase de
química de manera positiva.
Valoran la variedad en los
métodos de enseñanza, ya que
no siempre se limita a la pizarra
y al dictado o al trabajo grupal
con guías. Esta diversidad les
muestra que el aprendizaje
puede organizarse y abordarse
de diferentes maneras, lo cual
consideran favorable. En cuanto
a preferencias, han expresado
el deseo de utilizar tecnología
en el aula y de tener acceso a
herramientas digitales. Sin
1. ¿Cómo perciben tus estudiantes
el uso de las TAC en la clase de
química? ¿Han expresado alguna
preferencia por herramientas o
recursos específicos?
Se percibe buena disposición para
trabajar en clase usando la
tecnología, existe una gran
motivación y deseo por aprender
tanto a manipular las aplicaciones
como para realizar las actividades
propuestas. Les gusta trabajar con
aplicaciones que se les lleva y ver
videos aplicativos de la temática,
pero no conocen otras
herramientas para abordar las
temáticas específicas dentro de mi
área.
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favorable para ellos y eso
hace que ellos cambien su
forma de ver las asignaturas,
haciendo que les sean más
interesantes y deseen
participar más y de alguna
manera su rendimiento
académico pueda ser
incrementado.
embargo, también señalan la
necesidad de un mayor
conocimiento sobre las
herramientas y recursos
disponibles para maximizar su
uso efectivo.
2. ¿Has observado algún
cambio en la motivación,
participación o rendimiento de
tus estudiantes desde que
incorporaste las TAC en tus
clases?
Al integrar las TAC en la
enseñanza de la química, he
observado un notable
incremento en la motivación
de los estudiantes.
Generalmente, se muestran
más entusiastas y
emocionados por participar en
las diferentes actividades, lo
que refleja un mayor interés y
compromiso con el
aprendizaje de los diversos
temas.
2. ¿Has observado algún
cambio en la motivación,
participación o rendimiento de
tus estudiantes desde que
incorporaste las TAC en tus
clases?
He observado que al incorporar
las TAC en las clases de
química los estudiantes se
muestran más atentos y están
más dispuestos a aprender.
2. ¿Has observado algún cambio
en la motivación, participación o
rendimiento de tus estudiantes
desde que incorporaste las TAC
en tus clases?
Desde que incorporé las TAC, he
observado un aumento en la
motivación y participación de mis
estudiantes. Están más
interesados en las actividades
interactivas y colaboran más en
proyectos grupales. El uso de
herramientas digitales ha
mejorado su comprensión de
conceptos complejos y ha
facilitado un aprendizaje más
dinámico, reflejándose en un mejor
rendimiento académico.
3. ¿Qué desafíos has
enfrentado al integrar las TAC
en la enseñanza de la
química? ¿Cómo has logrado
superarlos?
El desafío más grande que
hemos enfrentado al integrar
las TAC en la enseñanza. De
la química ha sido el mal uso
de los dispositivos.
Especialmente los teléfonos
móviles, por parte de algunos
estudiantes. Para superar este
problema, he implementado
estrategias como establecer
normas claras sobre el uso de
la tecnología en clase y utilizar
aplicaciones que permitan un
control más eficiente de cómo
se utilizan los dispositivos.
También he promovido
actividades que requieran la
participación activa de todos
los estudiantes, asegurando
que se mantengan enfocados
en las tareas educativas.
3. ¿Qué desafíos has
enfrentado al integrar las TAC
en la enseñanza de la química?
¿Cómo has logrado superarlos?
Uno de los principales desafíos
es que cuando se utiliza el
celular para actividades
educativas, algunos estudiantes
tienden a usarlo más para jugar
que para aprender. Prefieren
acceder a juegos y otras
plataformas de entretenimiento
en lugar de consultar guías
digitales o participar en las
actividades planificadas. Para
superar este obstáculo e
implementado estrategias como
motivar a los estudiantes y
establecer plazos específicos
para la entrega de tareas. Al
limitar el tiempo disponible y
enfatizar la necesidad de
aprovechar la eficazmente, los
estudiantes se vuelven más
conscientes de la importancia
de usar el tiempo de manera
productiva.
Que por ejemplo cuando es el
uso del celular guiado para
diferentes actividades, a
veces los jóvenes como tienen
su celular más que todo es para
jugar en vez de aprender,
entonces pueden al tener su
pantalla y tener su celular en
vez de abrir ciertas cosas
3. ¿Qué desafíos has enfrentado
al integrar las TAC en la
enseñanza de la química? ¿Cómo
has logrado superarlos?
Principalmente el tiempo, se
deben cumplir con los objetivos
curriculares, los procesos de
evaluación, los planes de
mejoramiento y demás
compromisos pedagógicos e
institucionales que requieren de
los espacios académicos y que a
veces nos quedamos cortos en los
tiempos para poder implementar
estrategias alternativas.
Otro desafío al que nos
encontramos es la deficiente
disponibilidad de herramientas
tecnológicas en la institución y
espacios en la institución, solo
existe el aula de informática, pero
en la mayoría de las ocasiones no
tiene internet, y también hay poca
disponibilidad para el uso de otras
áreas académicas.
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prefieran entrar a juegos o a
otras plataformas de
videojuegos y no a las
contempladas o a las que se
quieren mirar a una guía digital
o a diferentes actividades que
se pueden llegar a planear
desde las pantallas móviles. He
logrado superarlos
motivándolos y dándoles tiempo
de fecha de entrega, hora de
entrega de las actividades que
tienen que desarrollar para que
ellos vean que no tienen todo el
tiempo, que el tiempo es
limitado y quieren aprovecharlo
al máximo. Otras categorías,
seguimos en la sección.
Otras Categorías
DAQ10IE4
DAQ11IE4
DAQ12IE4
Formación docente en TAC:
¿Has recibido capacitación o
formación específica sobre el
uso de las TAC en la
enseñanza de la química?
¿Qué tipo de capacitación te
gustaría recibir?
Sí he recibido capacitación o
formación específica su sobre
las TIC en la enseñanza de la
química, ya que en mi estudio
de maestría se abordó ese
tema. Además, vuelvo y
repito, por el hecho de
pertenecer a Universidad,
tengo el privilegio de participar
en diferentes seminarios,
conversatorios y encuentros
que ayudan a que cada día
nos capacitemos más.
1. Formación docente en TAC:
¿Has recibido capacitación o
formación específica sobre el
uso de las TAC en la
enseñanza de la química?
¿Qué tipo de capacitación te
gustaría recibir?
Actualmente no he recibido
capacitación en este ámbito. Me
gustaría recibir formación sobre
el uso de laboratorios virtuales,
simulaciones y plataformas
didácticas relacionadas con
reacciones químicas
compuestos, la tabla periódica y
la inteligencia artificial aplicada
a la enseñanza de la química.
Al observar cómo los países
desarrollados utilizan estas
herramientas en su educación
me motiva a aprender más
sobre las plataformas y
tecnologías que facilitan el
aprendizaje de los estudiantes.
1. Formación docente en TAC:
¿Has recibido capacitación o
formación específica sobre el uso
de las TAC en la enseñanza de la
química? ¿Qué tipo de
capacitación te gustaría recibir?
Realice una especialización; pero
no he recibido capacitación en el
uso de herramientas digitales y
plataformas educativas por parte
de la institución o de la secretaría
departamental. Me gustaría recibir
formación avanzada en
simulaciones interactivas y
técnicas de realidad aumentada
para crear experiencias de
aprendizaje más inmersivas y
efectivas.
2. Barreras y facilitadores:
¿Qué factores facilitan u
obstaculizan la integración de
las TAC en tu práctica
docente?
Una de las principales
barreras para la integración de
las TAC en la práctica docente
es la falta de preparación del
docente. En el uso de estas
tecnologías. Si un profesor no
sabe manejar herramientas
como Internet, computadoras,
teléfonos inteligentes o
tabletas interactivos, esto
puede obstaculizar
significativamente la
implementación efectiva de las
TIC en el aula. En cuanto a los
estudiantes, el desafío radica
2. Barreras y facilitadores:
¿Qué factores facilitan u
obstaculizan la integración de
las TAC en tu práctica docente?
Digamos que puede
obstaculizar el que no siempre
se cuenta con acceso a
recursos, por ejemplo, un aula
informática, el tiempo es muy
limitado, por ejemplo, una hora
de la semana para poder de
pronto trabajar con algún curso,
con simulaciones virtuales o
con cápsulas, para poder tener
acceso al aula de informática,
sería bueno que existieran
laboratorios virtuales también,
por ejemplo, para la química,
igual no se cuenta con ellos y
tampoco se tiene el
2. Barreras y facilitadores: ¿Qué
factores facilitan u obstaculizan la
integración de las TAC en tu
práctica docente?
La integración de las TAC se
facilita con el acceso a recursos
tecnológicos, el apoyo institucional
y la disponibilidad de tiempo para
planificar y aprender nuevas
herramientas. Sin embargo, puede
ser obstaculizada por el acceso
desigual a dispositivos,
limitaciones de infraestructura y la
necesidad de capacitación
continua para mantenerse
actualizado con las innovaciones
tecnológicas.
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en asegurar que aprendas a
utilizar adecuadamente estas
herramientas tecnológicas. A
pesar de estos obstáculos, las
TIC ofrecen grandes ventajas
al facilitar el aprendizaje,
proporcionando recursos
interactivos y accesibles que
enriquecen la experiencia
educativa.
conocimiento en su uso.
También se requiere apoyo
institucional, por ejemplo, tener
laboratorios de tablets con
internet en donde se pudieran
realizar diferentes reacciones,
compuestos, bueno, en fin,
simulaciones. También sería
bueno que todas las aulas
estuviesen dotadas con video
beam o televisor, con un mayor
acceso y facilidad de las
tecnologías para poder
implementar una mejor
enseñanza.
3. Evaluación del aprendizaje:
¿Cómo utilizas las TAC para
evaluar el aprendizaje de tus
estudiantes? ¿Qué
herramientas o estrategias de
evaluación basadas en
tecnología has implementado?
Para evaluar el aprendizaje de
mis estudiantes utilizó
diversas herramientas
basadas en las TAC que
facilitan y enriquecen el
proceso de evaluación.
Empleo plataformas como
Google forms para crear y
administrar cuestionarios y
encuestas, y quizás para
realizar evaluaciones
interrogativas que permiten
obtener resultados inmediatos.
Además, uso Google Drive
para compartir y evaluar
tareas y proyectos y para
fomentar la creación de
mapas mentales. Los
estudiantes recurren a
herramientas en línea
disponibles para este
propósito. También solicito
que me envíen sus
actividades y documentos a
través de correo electrónico o
que los carguen en la
plataforma educativa. Lo
permite una gestión
organizada y eficiente de sus
trabajos. Esas herramientas
no solo facilitan la evaluación,
sino que también promueven
la interacción y la
retroalimentación continua con
los estudiantes.
3. Evaluación del aprendizaje:
¿Cómo utilizas las TAC para
evaluar el aprendizaje de tus
estudiantes? ¿Qué
herramientas o estrategias de
evaluación basadas en
tecnología has implementado?
En los trabajos que deben
presentar y entregar, en los
formularios forms de evaluación
de simulacros para pruebas a
ver, en algunas plataformas,
utilizando por ejemplo el ¿Quién
quiere ser millonario? como
forma evaluativa.
En cuanto a las herramientas o
estrategias de evaluación
basadas en tecnología, pues el
adecuado desarrollo de las
cápsulas, pero los estudiantes
lo presentan como tal en el
cuaderno, pero se basan en la
información que obtienen en el
computador con base en las
cápsulas educativas. Los
formularios que ellos
desarrollan contestando
pruebas saber que se hacen
online y al final hay una
valoración de acuerdo con la
cantidad de preguntas que
respondieron, son las
herramientas evaluativas que
se han implementado.
3. Evaluación del aprendizaje:
¿Cómo utilizas las TAC para
evaluar el aprendizaje de tus
estudiantes? ¿Qué herramientas o
estrategias de evaluación basadas
en tecnología has implementado?
Para evaluar el aprendizaje de mis
estudiantes, utilizo herramientas
tecnológicas como cuestionarios
interactivos y plataformas para
autoevaluaciones. Implemento
también proyectos digitales donde
los estudiantes pueden presentar
sus trabajos en formatos creativos
como videos o presentaciones.
Estas herramientas me permiten
obtener retroalimentación
instantánea y adaptar las clases
según las necesidades de los
estudiantes.
Nota: Elaboración Propia a partir de entrevsita a informantes clave.
En cuanto a la tabla 1 antes descrita se logra evidenciar que se presenta un conjunto de
conocimientos enmarcados en la realidad que se muestra en las aulas de clase; de hecho, se
presenta que el informante clave DAQ10IE4, 2024: lo cual señala:
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A los estudiantes les encanta utilizar las TAC cuando estas se aplican de manera adecuada.
En cuanto a preferencias de herramientas se destaca el uso de los correos electrónicos y
plataformas institucionales para comunicarse, la plataforma institucional les agrada, así mismo
las páginas web educativas, las aplicaciones y el uso de videos. Todo eso hace que el
estudiante, desee utilizar las TAC haciendo que esto sea favorable para ellos y eso hace que
ellos cambien su forma de ver las asignaturas, haciendo que les sean más interesantes y
deseen participar más y de alguna manera su rendimiento académico pueda ser incrementado.
En tal sentido, se deja ver que los informantes claves apunta a una relación comunicativa
enmarcada en comprender la dinámica que envuelve el objeto de estudio; es así que se deben
cumplir con los objetivos curriculares, los procesos de evaluación, los planes de mejoramiento y
demás compromisos pedagógicos e institucionales que requieren de los espacios académicos
y que a veces nos quedamos cortos en los tiempos para poder implementar estrategias
alternativas. Lo cual converge en los nuevos modos de enseñanza. De hecho, el informante
clave DAQ12IE4, 2024 señala:
Otro desafío al que nos encontramos es la deficiente disponibilidad de herramientas
tecnológicas en la institución y espacios en la institución, solo existe el aula de informática, pero
en la mayoría de las ocasiones no tiene internet, y también hay poca disponibilidad para el uso
de otras áreas académicas.
Figura 1. Experiencias de los estudiantes con el uso de las TAC en el aprendizaje de la
Química.
Nota: Elaboración Propia.
La figura 1 muestra lo que es la parte de las herramientas tecnológicas y su integración para
generar con ello una vinculación con las TAC; de hecho se logra evidenciar que las TAC se
convierten en un medio para promover la enseñanza de la química de acuerdo a lo que
establece el camino para una enseñanza efectiva; razón que deja el cómo se permitan las
acciones para la enseñanza, en tal sentido es oportuno señalar que de acuerdo a lo encontrado
es que se van a generar acciones en función de lo que es la parte de las respuestas
encontradas; es así que se constituye una cercanía con el objeto de estudio; con la firme
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intención de establecer las bases de atención de la población escolar; teniendo presente que
se suma a ello lo que es la forma y manera de enseñar en este caso la química; la cual
responde a las exigencias de un patrón de clase convencional. Mencionados aspectos se
logran ver en el diagrama de SANKEY que se presenta a continuación:
Figura 2. Intencionalidad de respuesta (Diagrama de SANKEY) – 11.
Nota: Elaboración Propia.
Al parecer según el diagrama de SANKEY (Figura 2) se logra observar que las innovaciones
educativas responden a profundizar sobre lo que es la enseñanza de la química; es así que se
constituyen las acciones que pueden responder con respecto a lo que es las metodologías de
enseñanza; al igual que se presenta la integración tecnológica; lo cual converge en un modelo
de enseñanza pedagógico y con aspectos didácticos que se centran en el pensamiento
científico, en los recursos pedagógicos y en algunos de los recursos pedagógicos. Desde esa
mirada es preciso señalar que se asume un compendio de información que se enmarca en lo
que es una postura pedagógica que deje ver las razones y por ende los componentes de la
enseñanza de la química desde lo que es la utilización de las TAC; es así que se constituyen
las bases del modelo que se pretende generar desde la posición del uso de las tecnologías
enfocadas en las innovaciones pedagógicas que se viven en la actualidad.
Percepción de los estudiantes
En relación a la percepción de los estudiantes es preciso señalar que por tratarse de una
investigación acción se logra ver que se aplicó un instrumento cuantitativo a treinta cinco
estudiantes; con la intención de tener una visión de los que es la incidencia de las TAC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje; es así que se evidencia en un diagnóstico (instrumento
tipo encuesta de selección de respuesta múltiples); es importante señalar que mencionado se
asume con la intención de tener una mirada integral del fenómeno de investigación; es así que
se constituyen las bases del modelo que se pretende implementar. Razón por la cual se
tomaron las variables más resaltantes; aclarando que mencionada información se asume como
una fuente complementaria que permite definir mediante una análisis estadístico descriptivo
que se asuman algunos elementos que desde la perspectiva de los estudiantes es fundamental
para corroborar lo que es en gran medida los aportes dador por especialistas sobre le tema que
se viene prestando; es una realidad que vale detenerse a reflexionar con la intención de tener
datos muy completos sobre el objeto de estudio.
Desde esa perspectiva es preciso asumir que se plantea lo relacionado con lo que es un
acercamiento a preguntas de tipo procedimental; tal es el caso que los estudiantes fueron
bastante preciso en la respuestas; es así que se tiene presente un conjunto de acciones,
actividades y elementos los cuales confluyen en este caso en la enseña de la química; es así
que se ver algunos aspectos cuantitativos de marcada importancia; tal cual se logra evidenciar
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un cumulo de elementos que permita, a través de datos cuantitativos definir lo que es el
impacto de la aplicación de la presente investigación. En función de lo propuesto hasta ahora,
se puede resumir la percepción de los estudiantes del siguiente modo:
Percepción positiva y motivación incrementada: Los estudiantes encuentran atractiva la
incorporación de TAC en clases de química, mostrando interés por plataformas institucionales,
aplicaciones educativas y videos que facilitan la comprensión y participación en temas
complejos. Esta preferencia refleja un cambio en la percepción de la asignatura, haciéndola
más accesible e interesante, lo cual mejora su rendimiento académico y disposición al
aprendizaje colaborativo.
Retos y soluciones en el uso de dispositivos: Un desafío común es el uso indebido de
dispositivos móviles para actividades no educativas. Para contrarrestar este problema, los
docentes han implementado normas claras y actividades estructuradas que aseguran un
enfoque en tareas académicas, manteniendo a los estudiantes concentrados en el uso
productivo de la tecnología.
Necesidades de capacitación docente: La formación continua en el uso de TAC es esencial.
Los docentes requieren competencias en herramientas específicas de simulación y recursos
digitales para maximizar el potencial educativo de las TAC en temas complejos de química.
Esto responde a una necesidad institucional de brindar infraestructura tecnológica adecuada y
capacitación para integrar metodologías actualizadas.
Evaluación del aprendizaje mediante TAC: Las herramientas de evaluación digitales, como
cuestionarios en línea y plataformas de autoevaluación, han facilitado el monitoreo del progreso
estudiantil. Estas herramientas permiten una retroalimentación inmediata y ayudan a los
estudiantes a adoptar un enfoque interactivo y dinámico en su aprendizaje.
DISCUSIÓN
El impacto de las TAC en la enseñanza de química resalta el potencial de estas tecnologías
para transformar métodos pedagógicos tradicionales y optimizar el aprendizaje. Las TAC
facilitan un entorno accesible y motivador, permitiendo a los estudiantes explorar contenidos
complejos a través de recursos interactivos que impulsan la autogestión del conocimiento
(Arévalo-Duarte et al., 2016). Esto apoya enfoques constructivistas, donde el aprendizaje se
configura como un proceso activo y colaborativo, en contraste con modelos pasivos de
enseñanza.
Sin embargo, el uso de dispositivos presenta desafíos pedagógicos específicos. La tendencia a
emplear dispositivos móviles para actividades no educativas genera una desconexión en el
aprendizaje. Para abordar esta problemática, la regulación pedagógica y la estructuración de
actividades académicas resultan esenciales, asegurando que el uso de estos recursos
promueva habilidades de pensamiento crítico y habilidades transversales (Poveda-Pineda &
Cifuentes-Medina, 2020). A este respecto, la capacitación docente juega un rol vital: si los
educadores adquieren competencias digitales, pueden diseñar entornos de aprendizaje que
fusionen la enseñanza teórica con aplicaciones prácticas mediante simulaciones y laboratorios
virtuales (Martínez-Argüello et al., 2018). Esto responde a un paradigma educativo en el cual el
docente ya no solo es un transmisor de conocimiento, sino un facilitador que guía procesos de
aprendizaje significativos y contextuales.
En evaluación, las TAC ofrecen herramientas que permiten una evaluación formativa
interactiva, respondiendo así a la diversidad de estilos de aprendizaje y proporcionando
retroalimentación instantánea. Este modelo promueve la metacognición, facilitando que los
estudiantes reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje y ajusten sus estrategias para
mejorar la comprensión de conceptos complejos en química (Del-Valle-Calderón & Jiménez-
Alonzo, 2024). La integración de herramientas TAC redefine el rol de la evaluación,
convirtiéndola en una extensión del proceso educativo y no únicamente en una medición final,
lo que resulta esencial para una educación en ciencias adaptada a los desafíos del siglo XXI.
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CONCLUSIÓN
A partir de las vivencias aportadas por los tres informantes, se destaca que la incorporación de
Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) en la enseñanza de química, ha
incrementado la motivación y la percepción positiva de los estudiantes, creando un ambiente
de aprendizaje accesible y participativo. No obstante, el uso no académico de dispositivos
requiere estrategias pedagógicas específicas, como la gestión del tiempo y actividades
estructuradas que mantengan la atención académica. Por lo tanto; la capacitación docente en
competencias digitales es esencial para aprovechar las TAC, mientras que las herramientas de
evaluación digital permiten retroalimentación continua y promueven un aprendizaje adaptativo.
Con el respaldo institucional adecuado, estas tecnologías no solo enriquecen la comprensión
conceptual, sino que también desarrollan competencias científicas y digitales necesarias en la
educación moderna.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la investigación.
AGRADECIMIENTOS
A todas las personas involucradas en la investigación.
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