Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas
Multidisciplinary Journal Investigative Perspectives
Vol. 4(4), 38-59, 2024
https://doi.org/10.62574/rmpi.v4i4.227
38
Percepción de los docentes de aula sobre la educación inclusiva desde
una experiencia en Colombia
Classroom teachers' perceptions of inclusive education from a Colombian
experience
Marlon Alirio Martínez-Sarmiento
martinezmarlon36@gmail.com
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología (UMECIT), Panamá,
Provincia de Panamá, Panamá
https://orcid.org/0009-0003-5444-9954
RESUMEN
La educación inclusiva, se ha convertido en un eje central de las políticas educativas globales.
Este estudio de corte fenomenológico tiene por objetivo hacer una teorización sobre la
percepción de los docentes de aula sobre la educación inclusiva desde una experiencia en
Colombia. El estudio se sitúa en una orientación fenomenológica, se trabajó con siete docentes
que interactuaron como informantes clave. Desde una perspectiva fenomenológica, la
percepción de los docentes colombianos sobre la educación inclusiva se articula como una
vivencia comprometida con el reconocimiento de cada estudiante. En sus testimonios, emerge
una comprensión de la educación inclusiva no solo como una estrategia, sino como un acto de
respeto hacia la diversidad humana, donde cada sujeto es valorado integral y éticamente. Para
los docentes, esta vivencia se transforma en un desafío pedagógico, en el que la carencia de
recursos y la falta de formación especializada se experimentan como barreras.
Descriptores: educación inclusiva; derecho a la educación; oportunidades educacionales.
(Fuente: Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
Inclusive education has become a central focus of global education policies. This
phenomenological study aims to theorise classroom teachers' perception of inclusive education
from an experience in Colombia. The study is situated in a phenomenological orientation,
working with seven teachers who interacted as key informants. From a phenomenological
perspective, the Colombian teachers' perception of inclusive education is articulated as an
experience committed to the recognition of each student. In their testimonies, an understanding
of inclusive education emerges not only as a strategy, but also as an act of respect for human
diversity, where each subject is valued integrally and ethically. For teachers, this experience
becomes a pedagogical challenge, in which lack of resources and lack of specialised training
are experienced as barriers.
Descriptors: inclusive education; right to education; educational opportunities. (Source:
UNESCO Thesaurus).
Recibido: 17/08/2024. Revisado: 19/08/2024. Aprobado: 03/09/2024. Publicado: 01/10/2024.
Sección artículos de investigación
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Percepción de los docentes de aula sobre la educación inclusiva desde una experiencia en Colombia
Classroom teachers' perceptions of inclusive education from a Colombian experience
Marlon Alirio Martínez-Sarmiento
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INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva, definida como un enfoque pedagógico que busca garantizar el acceso
equitativo a oportunidades de aprendizaje significativo para todos los estudiantes, se ha
convertido en un eje central de las políticas educativas globales (Alanazi & Alhazmi, 2023;
Connor, Ferri & Annamma, 2016; Delgado-Muñoz, Mendoza-Catagua & Salcedo-Quijije, 2024).
En Colombia, esta orientación se ha implementado en distintos grados, revelando tanto logros
como desafíos específicos que son ampliamente reconocidos por los docentes. La
investigación se enfoca en la percepción de los docentes de aula respecto a la educación
inclusiva, analizando sus testimonios recopilados mediante entrevistas fenomenológicas en tres
instituciones educativas: Colegio Municipal Aeropuerto, Colegio Toledo Plata y Colegio San
José Trigal del Norte. Este análisis no solo proporciona una visión reflexiva sobre los esfuerzos
actuales de inclusión, sino que destaca también los obstáculos que enfrenta el sistema
educativo colombiano, tales como la falta de formación especializada y recursos adecuados
para atender la diversidad en el aula (Leonard & Smyth, 2020; Dewsbury & Brame, 2019).
Los estudios actuales subrayan que la educación inclusiva es un derecho fundamental que
beneficia a todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, condiciones
socioeconómicas o culturales (Liang et al., 2022; Luo & Li, 2024). Sin embargo, a medida que
los docentes en Colombia se esfuerzan por implementar prácticas inclusivas, emergen
dificultades significativas. Estas incluyen, entre otras, la falta de capacitación especializada en
estrategias inclusivas, la sobrecarga de trabajo debido a la atención personalizada en aulas
numerosas, y la escasez de recursos materiales y tecnológicos para adaptar el currículum
(Hasson et al., 2022; Nyborg et al., 2020). En este sentido, herramientas como el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) y los Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR)
han sido integradas por algunos docentes como estrategias para atender la diversidad, aunque
con limitaciones prácticas debido a la insuficiente preparación y al contexto de alta demanda en
el aula (Daems et al., 2023; Pagliara et al., 2023).
La percepción de los docentes, central en este estudio, no solo abarca la necesidad de adaptar
el currículo y las metodologías, sino que resalta también la importancia de concebir la inclusión
de manera amplia, abarcando dimensiones que incluyen la etnicidad, el género, y el contexto
socioeconómico (McGhie-Richmond et al., 2013; Petersson-Bloom & Holmqvist, 2022). En los
testimonios, se observa una constante inquietud sobre la efectividad de las prácticas inclusivas,
especialmente en lo referente a la falta de políticas que fortalezcan el apoyo institucional para
abarcar otros grupos vulnerables y en riesgo de exclusión educativa, como los migrantes y las
minorías étnicas (González et al., 2021; Somma & Bennett, 2020).
Este artículo pretende contribuir a la comprensión teórica de la percepción de los docentes
colombianos sobre la educación inclusiva, exponiendo tanto los avances como las limitaciones
actuales del sistema educativo colombiano. En el análisis, se observa que la educación
inclusiva en Colombia requiere una transformación que incluya una capacitación continua y el
desarrollo de políticas amplias que garanticen una verdadera equidad en el acceso a la
educación, adaptándose a las necesidades de un alumnado diverso y, por tanto, promoviendo
ambientes de aprendizaje inclusivos y respetuosos (Kolbasova et al., 2023; van Kessel et al.,
2021). Los hallazgos de este estudio pueden, así, informar la formulación de un modelo
pedagógico inclusivo, basado en evidencias y adaptado a la realidad social y educativa de
Colombia, con el fin de construir un sistema educativo más equitativo y solidario (Velykodna et
al., 2023; Vera-Rivera et al., 2024; Symeonidou, 2020).
Destacándose lo presentado en líneas anteriores, este estudio de corte fenomenológico tiene
por objetivo hacer una teorización sobre la percepción de los docentes de aula sobre la
educación inclusiva desde una experiencia en Colombia.
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Classroom teachers' perceptions of inclusive education from a Colombian experience
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MÉTODO
El estudio se sitúa en el paradigma cualitativo, con una orientación fenomenológica, que busca
comprender a profundidad la vivencia de los docentes en torno a la educación inclusiva en
contextos educativos específicos de Colombia. Esta aproximación responde a la intención de
captar la esencia de la experiencia docente en cuanto a la inclusión, dejando de lado cualquier
prejuicio preexistente y explorando la construcción de significados que los docentes elaboran a
partir de su práctica cotidiana. La fenomenología, en este contexto, no solo permitió captar las
percepciones, sino también revelar los sentidos que los educadores otorgan a sus vivencias en
el entorno inclusivo, logrando así una comprensión profunda de sus significados y del
fenómeno educativo inclusivo en su totalidad.
La investigación se estructuró bajo un diseño fenomenológico, el cual se centra en el estudio
de la experiencia subjetiva, destacando la percepción vivida como núcleo de análisis, lo cual
permitió abordar la experiencia inclusiva no como un evento externo, sino como una
construcción de significados que emerge de la cotidianidad del docente y de su interacción
directa con los estudiantes en condiciones de diversidad, fundamentándose desde las
experiencias de los docentes de tres instituciones específicas como: Colegio Municipal
Aeropuerto, Colegio Toledo Plata y Colegio San José Trigal del Norte, ubicados en el Norte de
Santander – Colombia, permitiendo capturar las distintas maneras en que la inclusión es
percibida, sentida y construida en estos espacios educativos. Se trabajó con siete docentes
que interactuaron como informantes clave, siendo codificados:
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En cuanto a la recolección de información, se orientó a capturar la vivencia en su estado más
auténtico. Para lograrlo, se diseñaron entrevistas en profundidad de naturaleza
semiestructurada, las cuales ofrecieron un espacio reflexivo y libre donde los docentes
pudieron expresar las vivencias, creencias y desafíos que enfrentan en la implementación de la
educación inclusiva. Las preguntas de las entrevistas se enfocaron en develar aspectos
centrales de la experiencia inclusiva desde una perspectiva fenomenológica, explorando temas
como la construcción de sentido sobre la inclusión, los retos de la práctica inclusiva y las
estrategias que emergen de la vivencia cotidiana del docente. Las entrevistas, que se llevaron
a cabo en un ambiente de intimidad y respeto, fueron grabadas y transcritas íntegramente,
asegurando que se conservaran tanto los matices como la esencia de cada narrativa.
El análisis de datos se llevó a cabo mediante un proceso de reducción fenomenológica,
orientado a desentrañar la estructura esencial de las vivencias y a captar las esencias
subyacentes en la percepción inclusiva de los docentes. Este análisis constó de varias etapas,
cada una centrada en una inmersión progresiva en los relatos:
RESULTADOS
La percepción de los docentes de aula se enmarca en los testimonios (respuestas) con
respecto a las preguntas realizadas en la entrevista fenomenológica, las cuales apuntan a
definir la posición teórica de cada uno de los docentes de las instituciones Institución Educativa
Colegio Municipal Aeropuerto, Institución Educativa Colegio Toledo Plata y la Institución
Educativa Colegio San José Trigal del Norte. Ver tabla 1.
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Classroom teachers' perceptions of inclusive education from a Colombian experience
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Tabla 1. Percepción de los docentes de aula sobre la educación inclusiva.
Preguntas:
1. ¿Qué piensa de la educación inclusiva?
Respuestas:
DOC- AULA 01
DOC- AULA 02
La educación inclusiva, pues considero que es
fundamental para lograr que todos los estudiantes,
independientemente de sus diferencias o de sus
condiciones, tengan acceso a una educación de
calidad, y no se trata solamente de prestar atención
a aquellas personas en situación de discapacidad o
que tenga algún trastorno de aprendizaje, sino a
todos los estudiantes sin distinguir por su raza, por
su condición social, sexual, por su cultura o su
religión.
Pienso que la educación inclusiva es muy
valiosa porque busca que todos los
estudiantes, independientemente de sus
características físicas, psicológicas, culturales,
entre otras, sean respetados y aceptados sin
importar sus diferencias en el aula de clase o
fuera de ella.
Con la educación inclusiva se fomenta la
colaboración entre docentes, padres de familia,
orientadora escolar y estudiantes para que
aquellos niños, niñas y jóvenes que han sido
identificados con alguna discapacidad física o
cognitiva puedan superar las barreras de
aprendizaje.
Es un gran reto, porque a pesar de no contar
con recursos para realizar adaptaciones y no
haber recibido capacitación adecuada para
abordar los diferentes tipos de discapacidades
o habilidades excepcionales, mediante
estrategias como el aprendizaje colaborativo
se promueve la empatía y la prevención del
acoso escolar.
DOC- AULA 03
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Considero que la educación inclusiva es un tema
relevante que ha despertado un creciente interés en
la actualidad, debido a la diversidad de estudiantes
que pueden encontrarse en las aulas de clase.
Además, la educación inclusiva es importante porque
se basa en el principio de garantizar que todos los
estudiantes sean atendidos en las instituciones
educativas en igualdad de condiciones y
oportunidades que les permita aprender y participar
plenamente en el sistema educativo. Este enfoque
promueve el respeto hacia las diferencias
individuales y busca el establecer estrategias que
atiendan las necesidades específicas de cada
estudiante.
Buen día, Me permito dar respuesta a los
ítemes de la entrevista cuyo objeto Busca
comprender concepciones actitudes y
experiencias que tienen directivos y media
acerca de la educación inclusiva. Primera
pregunta: considero que la educación inclusiva
que es una ocasión necesaria y pertinente ya
que busca superar los diferentes obstáculos
barreros que pueden llegar a tener los
estudiantes en donde se mira las
particularidades de aprender o las dificultades
también que puede llegar a tener cierto
estudiante, pero también las fortalezas que
pueden potencializarse para lograr aprender de
una manera diferenciada. Considero que es
necesaria y que su implementación busca
fortalecer el sistema educativo que parte de las
diferencias y muestra lo logros importantes
para el estudiantado y la comunidad educativa.
DOC- AULA 05
DOC- AULA 06
Que la educación inclusiva busca transformar la
gestión escolar para garantizar educación pertinente
a estudiantes que presentan discapacidad; significa
entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad
a las necesidades comunes y específicas que estas
poblaciones presentan. Los docentes tenemos en
cuenta los estándares básicos de competencias, ya
que estos propician un conjunto de criterios comunes
acerca de lo que todos los estudiantes pueden lograr
en su paso por el sistema educativo; con estos
criterios diseñamos estrategias pedagógicas
pertinentes para lograr que los estudiantes las
desarrollen. En el caso de los estudiantes que tienen
discapacidades, las estrategias se deben tener en
cuenta para el diseño del Plan de Ajustes
Pienso que la educación inclusiva es una de
las mejores medidas que han tomado los
gobiernos entorno a los mandatos de la
Naciones Unidas, su agenda 2030 y los
objetivos de desarrollo, para brindar un servicio
educativo a estudiantes que por su condición o
discapacidad están apartados del sistema
educativo, y así reducir las brechas de
desigualdad.
La educación inclusiva es una estrategia que le
permite a los estados e instituciones
educativas asegurar una educación de calidad
a estudiantes que presentan trastornos o
discapacidades.
Pienso que, en línea con las intenciones de las
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Razonables de los estudiantes con discapacidad.
Por otro lado, el gran número de estudiantes en el
aula de clases impacta la calidad de la experiencia
educativa, pues al existir estos grupos grandes, los
docentes utilizamos el 20 % de cada clase para
mantener el orden, realizar tareas administrativas y
llevar a los alumnos a un estado mental en el que
sean receptivos al material didáctico, y para los
estudiantes con discapacidades el tiempo de
dedicación aumenta, dificultando el desarrollo de
habilidades y conocimientos. También, la atención a
más de un estudiante con discapacidad o
discapacidades distintas hace que el desgaste físico
y psicológico de los docentes sea mayor.
En conclusión, el fin de la política de educación
inclusiva es muy interesante, sin embargo, existen
muchos factores que en la realidad dificultan que
cada estudiante atendido por el programa de
inclusión pueda supera las dificultades que se le
presentan o al menos garantizar su vinculación
productiva en la sociedad.
Naciones Unidas la educación inclusiva implica
no solo “estar” sino también “participar” y hacer
parte de ese aprendizaje, la toma de
decisiones y la búsqueda de soluciones a las
problemáticas del contexto. En concordancia
con lo anterior, no solo que un estudiante con
discapacidad esté presente en los listados y en
las aulas, su propósito va más allá de “estar”,
es también participar de todas las actividades
que se dan en el aula y fuera de estas, pero su
mayor propósito es lograr el aprendizaje.
Pienso que la educación inclusiva es un reto
para los docentes, donde estos deben propiciar
ambientes idóneos para que todos sus
estudiantes accedan al conocimiento, pero en
muchos casos no se cuenta con la formación
pedagógica para lograrlo a pesar de tener toda
la intención de trabajar con estos estudiantes.
Pienso que con la educación inclusiva se
brinda la posibilidad a los estudiantes más
vulnerables (discapacidad o trastornos) de
acceder a su derecho fundamental de la
educación.
DOC- AULA 07
La educación inclusiva, pues considero que es fundamental para lograr que todos los estudiantes,
independientemente de sus diferencias o de sus condiciones, tengan acceso a una educación de
calidad, y no se trata solamente de prestar atención a aquellas personas en situación de discapacidad
o que tenga algún trastorno de aprendizaje, sino a todos los estudiantes sin distinguir por su raza, por
su condición social, sexual, por su cultura o su religión.
1. ¿Cómo se han dado las prácticas de educación inclusiva en la institución educativa?
Respuestas:
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En el colegio Toledo plata, se han implementado
diversas estrategias para fomentar la inclusión. Entre
ellas tenemos la participación activa de todos los
estudiantes en las izadas de bandera en los eventos
culturales y deportivos, en la entrega del PAE. Con
respecto a las estrategias de inclusión con los niños
que presentan algún tipo de discapacidad o de
trastornos de aprendizaje se realiza en el aula de
clase el DUA. y, según corresponda, el PIAR, el plan
individual de ajuste razonable, realizándose
estrategias pertinentes con respecto a las barreras y
a las fortalezas que cada uno de ellos presenta.
En la institución educativa se han
implementado algunas prácticas como ajustar
los contenidos, las evaluaciones según las
necesidades de los estudiantes, esto implica
extender el tiempo para el desarrollo de las
actividades. En la institución se han
identificado diferentes grupos vulnerables
como migrantes la mayoría provenientes de
Venezuela, discapacidades físicas y cognitivas,
así como minorías étnicas wayu.
En el caso de los migrantes se aplica la
flexibilización en las actividades y en actos
cívicos participan mostrando su cultura y
costumbres. Ahora, los estudiantes
diagnosticados por algún especialista con
discapacidad en la mayoría cognitiva se les
realiza el plan individual de ajustes razonables
(PIAR) en cada asignatura, se trabaja de la
mano con el acudiente del estudiante y las
actividades que se proponen se ajusta a sus
intereses. Por ejemplo, una estudiante de
grado décimo con discapacidad lingüística le
encanta cocinar y dice que quiere ser chef, por
lo tanto, con la ayuda de su acudiente
complementa sus actividades en casa. Hace
poco realizó en clase de Biología un masato y
grabó en casa el paso a paso para explicar la
acción de los microrganismos presentes en la
bebida que provocan la fermentación, ya que
estaba estudiando el tema de la Biotecnología,
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que consiste en la aplicación de seres vivos
para la elaboración de productos y servicios
benéficos para el ser humano. En el caso de
los estudiantes Wayú se ha evidenciado que
tienen dificultad en la lectura y escritura, sin
embargo, mediante actividades flexibles y a su
propio ritmo alcanzan los logros. Además, que
comparten en clases de lenguaje algunas
palabras propias de su lengua, y esto causa
curiosidad en sus compañeros por
aprenderlas.
DOC- AULA 03
DOC- AULA 04
En la institución la educación inclusiva ha sido
abordada desde la discapacidad y la presencia de
trastornos de aprendizaje presentes en algunos
estudiantes. Para lo cual, se inicia con la pre-
caracterización y caracterización del estudiante
partiendo del diagnóstico que proporciona el padre
de familia una vez que el estudiante es matriculado
en la institución. Así mismo, para aquellos
estudiantes que muestran dificultades de aprendizaje
y/o algún otro tipo de trastorno, se solicita al padre
de familia iniciar un proceso de atención a través de
su entidad de salud, que permita conocer el
diagnóstico del estudiante.
Una vez en la institución educativa se tiene
conocimiento de la situación del estudiante, se
procede con la elaboración del plan individual de
ajustes razonables (PIAR), documento en el que se
relacionan los ajustes y estrategias a emplear para
desarrollar el proceso académico en cada una de las
asignaturas. De esta manera, cada docente se
encarga de adaptar los contenidos y actividades de
aprendizaje acorde con las necesidades del
estudiante.
El proceso mencionado anteriormente, es
documentado a través de una carpeta en drive en la
que todos los docentes relacionan las asignaturas,
los objetivos y/o propósitos de aprendizaje mediante
los EBC y los desempeños básicos de aprendizaje
(DBA), las barreras que se evidencian en el
estudiante, los ajustes razonables y la evaluación de
los ajustes propuestos por el docente para cada
trimestre académico.
Bueno pues, se tiene por una parte está el
diseño universal de aprendizaje, donde pueden
llegar a aprender de una manera diferente y
dentro de ese diseño universal de aprendizaje
que es mirar cómo se puede enseñar algo en
donde de acuerdo a la a la diversidad del
pensamiento de facilidad aprendizaje se logre
interactuar y afianzar más los saberes a los
cuales se puede llegar, también se tiene la
elaboración de los PIAR los planes individuales
de aprendizaje que permite unas prácticas de
educación que conllevan de acuerdo a la
discapacidad de cada estudiante poder mostrar
unas estrategias diferenciadas que de alguna
manera sean tenido en cuenta para la mejora
en la enseñanza dentro de la institución.
DOC- AULA 05
DOC- AULA 06
En la institución educativa Colegio Toledo Plata,
siempre se ha procurado atender de la mejor manera
cada uno de los estudiantes con discapacidad,
desde la documentación, el reporte y seguimiento al
sector salud, la atención desde orientación escolar,
la atención a los padres y el diseño del PIAR. Sin
embargo, como lo dije anteriormente, el manejo de
40 estudiantes en un salón de clase, con
discapacidades y trastornos de aprendizaje distintos,
hacen que la práctica docente sufra grandes
dificultades para garantizar el desarrollo de
habilidades y conocimientos, especialmente en la
planeación, búsqueda de recursos, estrategias y una
didáctica adecuada que cobije grupos numerosos y
heterogéneos de estudiantes.
En la Institución educativa Colegio Toledo
Plata las prácticas de educación inclusiva
obedecen a la normativa colombiana en
especial el decreto 1421 de 2017, en donde se
regula el accionar de las instituciones
educativa y en especial el quehacer del
docente en torno a los estudiantes con
discapacidad o trastornos.
Las prácticas de educación inclusiva conllevan
la elaboración de los diagnósticos para
estudiantes priorizados, la pre-caracterización
y la caracterización de estos, posteriormente la
elaboración conjunta de los planes de ajustes
razonables y finalmente su aplicación en el
aula.
Si bien es cierto que se está dando
cumplimiento a los estipulado en el decreto, en
muchos casos los docentes en la práctica no
saben cómo abordar estudiantes con síndrome
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de Down, con retardo o con algún trastorno.
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En el colegio Toledo plata, se han implementado diversas estrategias para fomentar la inclusión. Entre
ellas tenemos la participación activa de todos los estudiantes en las izadas de bandera en los eventos
culturales y deportivos, en la entrega del PAE. Con respecto a las estrategias de inclusión con los niños
que presentan algún tipo de discapacidad o de trastornos de aprendizaje se realiza en el aula de clase
el DUA. y, según corresponda, el PIAR, el plan individual de ajuste razonable, realizándose estrategias
pertinentes con respecto a las barreras y a las fortalezas que cada uno de ellos presenta.
2. ¿Cómo percibe el desarrollo de la educación inclusiva en la institución educativa?
Respuestas:
DOC- AULA 01
DOC- AULA 02
Pues considero que. En algunos casos no se da
pertinentemente la implementación de la educación
inclusiva, puesto que es complicado trabajar con un
niño o una niña que presente algún tipo de
discapacidad o algún trastorno de aprendizaje en el
aula, ya que se cuenta con aproximadamente 35 a
40 estudiantes, entonces no se puede tener una
enseñanza personalizada o una atención individual.
Para identificar aquellas fortalezas, habilidades que
se pudiesen ir mejorando. Entonces considero que
sí, es un poco difícil realizar este proceso. Sin
embargo, pues algunos de los avances que se han
evidenciado significativamente, pues en la
implementación de la inclusiva sería como la
aceptación de la comunidad educativa a aquellos
estudiantes que en algún momento tal vez se han
sentido excluidos. Porque ya al hablar de educación
inclusiva estamos abriendo nuevos horizontes de
pensar y ver las cosas de diferente manera o de otro
punto de vista.
El desarrollo de la educación inclusiva en la
institución educativa en la que laboro, la
percibo como un desafío que genera
preocupación por la falta de capacitación
docente, recursos y apoyo por parte de los
especialistas como orientadora escolar y
docente de apoyo ya que sólo hay una docente
de apoyo que envía la secretaría de educación
municipal para asistir hasta tres instituciones y
sus sedes.
A pesar de la importancia de la educación
inclusiva para construir una sociedad más justa
y equitativa. Algunos docentes se muestran
más abiertos a la inclusión, mientras que otros
se resisten debido a la falta de comprensión en
la identificación de barreras y los ajustes
curriculares de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes, así como la dificultad en el
diligenciamiento de formatos como el PIAR y la
valoración pedagógica ya que se requiere
formación sobre estrategias inclusivas y el
manejo de la diversidad en el aula.
DOC- AULA 03
DOC- AULA 04
En la institución educativa, a pesar de contar con un
proceso documentado para la atención a la
educación inclusiva, específicamente para
estudiantes con dificultades y/o trastornos de
aprendizaje, considero que este no satisface
adecuadamente las necesidades reales de los
estudiantes. Esto se debe a que los procesos
propuestos en el plan individual de ajustes
razonables (PIAR) no son evaluados para verificar el
cumplimiento de las estrategias y acuerdos
establecidos, tanto para el estudiante como para el
acudiente. Además, los docentes no están
capacitados para abordar los diferentes trastornos de
aprendizaje y/o discapacidades.
Por otro lado, la institución se permite la matrícula de
estudiantes sin considerar el tipo de discapacidad o
trastorno de aprendizaje que presenten, ni se evalúa
si la institución cuenta con los recursos necesarios
para atender a estos estudiantes.
Pues siento que a la educación inclusiva le
falta, porque de pronto se requiere una mayor
formación o capacitación continua en donde se
puedan abortar en un poco mejor las falencias
marcadas de unos estudiantes con
discapacidad con respecto a otros y la forma
en que se puedan potencializar un organizar
los recursos que se pueden llegar a tener para
que existan unos aprendizajes de acuerdo a
los estilos de aprendizaje, a la cultura y al
contexto real de estudiantes, que se tenga y
que pues sea acorde para unos pocos y para
todos.
DOC- AULA 05
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Gracias a los docentes de apoyo en educación
inclusiva, los docentes de la institución Colegio
Toledo Plata, hemos aprendido mucho, desde el
correcto diligenciamiento de los formatos de
seguimiento a los estudiantes con discapacidad,
como estrategias para el diseño adecuado de los
PIAR.
Sin embargo, siempre he notado la necesidad de un
acompañamiento periódico de estos docentes de
Percibo la educación inclusiva como una
oportunidad para que los Estados y en especial
la escuela brinden un servicio educativo
equitativo y de calidad a todos los estudiantes
en este caso población con discapacidad o
trastornos. En línea con las exigencias de
orden internacional como lo es la Agenda 2030
en su objetivo de desarrollo N°4 y las
exigencias del orden nacional, se busca
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apoyo, en las aulas, para que evidencien
personalmente el desempeño de cada estudiante en
el aula de clases y su comportamiento y relación con
los compañeros y docente.
asegurar el derecho a la educación a toda la
población.
La intención internacional y Estatal es
totalmente noble y bondadosa, se busca incluir
en el servicio educativo a cientos de personas
que tienen igualdad de derechos que el resto
de la población, no obstante, en la práctica los
docentes no cuentan con la formación, la
capacitación y el conocimiento para atender
algunos tipos de población con discapacidad.
Si bien es cierto se cuenta con la asistencia del
docente de apoyo, estos están asignados a
múltiples instituciones educativas, y su
presencia en las instituciones es poca para dar
cubrimiento a toda la población, en la mayoría
de los casos la labor del docente de apoyo
implica la revisión de formatos y el
levantamiento de informes escritos.
La educación inclusiva en su esencia es una
excelente estrategia que busca no solo incluir
en el servicio educativo a estudiantes con
discapacidad sino también permitir su
participación en el aprendizaje, no obstante, se
carece de capacitación y formación docente
para atender los casos esenciales.
DOC- AULA 07
Pues considero que. En algunos casos no se da pertinentemente la implementación de la educación
inclusiva, puesto que es complicado trabajar con un niño o una niña que presente algún tipo de
discapacidad o algún trastorno de aprendizaje en el aula, ya que se cuenta con aproximadamente 35 a
40 estudiantes, entonces no se puede tener una enseñanza personalizada o una atención individual.
Para identificar aquellas fortalezas, habilidades que se pudiesen ir mejorando. Entonces considero que
sí, es un poco difícil realizar este proceso. Sin embargo, pues algunos de los avances que se han
evidenciado significativamente, pues en la implementación de la inclusiva sería como la aceptación de
la comunidad educativa a aquellos estudiantes que en algún momento tal vez se han sentido excluidos.
Porque ya al hablar de educación inclusiva estamos abriendo nuevos horizontes de pensar y ver las
cosas de diferente manera o de otro punto de vista.
3. ¿Cuál es la relación entre educación inclusiva y diversidad?
Respuestas:
DOC- AULA 01
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Definitivamente existe una relación muy estrecha
entre la educación inclusiva y la diversidad, por qué
la diversidad, pues abarca como todas las
diferencias que hay entre los estudiantes en
aspectos como la edad, el género, la situación
económica, la religión, y pues algún tipo de
discapacidad o de trastorno de aprendizaje
entonces. Lo que se busca a través de la educación
inclusiva es reconocer, respetar y valorar esas
diferencias proporcionado, pues, un entorno
educativo agradable, un entorno educativo tranquilo,
a menos que se adapte, pues a las necesidades
individuales de cada uno de estos estudiantes.
La educación inclusiva se relaciona con la
diversidad porque promueve la participación
activa de los y las estudiantes
independientemente de sus diferencias
culturales, sexuales, socioeconómicas y
habilidades. La educación inclusiva busca que
todos y todas se sientan aceptados y tengan
acceso a una educación de calidad.
Por ejemplo, Colombia es un país donde reina
la riqueza étnica y cultural, y mediante la
educación inclusiva se reconoce y valora la
diversidad al respetar las diferencias.
DOC- AULA 03
DOC- AULA 04
La educación inclusiva y la diversidad son conceptos
que se encuentran directamente relacionados,
afirmando que juegan un papel fundamental en la
construcción de entornos educativos equitativos y
enriquecedores. La educación inclusiva tiene como
objetivo promover y respetar la diversidad tanto en el
aula de clase como en la sociedad en general. Por
su parte, la diversidad se refiere a las diferencias
individuales entre las personas, que pueden
manifestarse en capacidades, culturas, experiencias,
La educación inclusiva en la Institución
educativa Colegio Toledo Plata se enfoca
esencialmente en brindar un servicio educativo
a estudiantes con discapacidad o trastornos.
En este caso puntual no se tienen en cuenta
los demás grupos diversos, no obstante, se
brinda un servicio educativo dirigido a toda la
población educativa en general sin distinción
alguna, se brinda el derecho a la educación a
todos aquellos estudiantes que por diferentes
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necesidades, estilos de aprendizaje y otros aspectos.
La educación inclusiva reconoce esta diversidad
como un valor esencial que permite enriquecer el
proceso de aprendizaje. Considerando que, al
aceptar y valorar las diferencias, se fomenta un
ambiente en el que todos los estudiantes,
independientemente de sus características
individuales, pueden acceder a una educación de
calidad. Esto implica no solo la adaptación de los
métodos de enseñanza y los recursos educativos
sino también la creación de una cultura escolar que
promueva la inclusión y el respeto mutuo.
En resumen, la educación inclusiva busca garantizar
la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes, implicando la implementación de
estrategias y prácticas que atiendan las necesidades
específicas de cada estudiante. Y esto último,
incluye la formación continua de los docentes en
temas de diversidad y atención a la diversidad, la
colaboración con especialistas en educación
especial, y la participación activa de las familias en el
proceso educativo.
Finalmente, la educación inclusiva no solo integra la
diversidad, sino que también trabaja activamente
para eliminar las barreras que impiden el acceso y la
participación plena de todos los estudiantes en el
sistema educativo. Al hacerlo, se contribuye a la
formación de una sociedad más justa y equitativa,
donde cada individuo tiene la oportunidad de
desarrollar su potencial y contribuir al bienestar
colectivo.
motivos acuden a nuestras aulas.
Creo que, dando respuesta a las orientaciones
Internacionales emanadas de la ONU, La
UNICEF y la UNESCO, los Estados y en
especial la Escuela debe responder a las
necesidades del contexto actual, y en relación
al objetivo de desarrollo N°4 alusivo a la
educación, se debe alcanzar el objetivo de
“Garantizar una educación inclusiva, equitativa
y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos”.
Alcanzar este objetivo implica cambiar el
paradigma donde se concibe la educación
inclusiva solo para atender población con
discapacidad o trastornos, se debe buscar una
concepción más amplia de la educación
inclusiva que abarque todos los estudiantes
que están en riesgo de exclusión, brindar un
servicio educativo y de calidad realmente sin
excepciones que se enfoque en todos los
grupos poblacionales y no en un pequeño
grupo de estudiantes con discapacidad. En
este orden de ideas la educación inclusiva
debe atender la diversidad en su totalidad.
DOC- AULA 05
DOC- AULA 06
Ambas podrían relacionarse, sin embargo, cuando
abordo el tema de educación inclusiva lo hago a la
luz de la Ley 1618 de 2013, conocida como la Ley de
Inclusión, para establecer, de forma taxativa, la
obligación del Estado de implementar y de hacer
cumplir los mandatos de la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, que
aprobó, en el año 2009, Así mismo, El decreto más
reciente expedido en Colombia es el 1421 de 2017,
que explicita de manera concreta el esquema de
atención educativa para personas con discapacidad
y para personas con capacidades o talentos
excepcionales. Pero la atención a este último grupo
de estudiantes en la institución educativa (talentos
excepcionales) no es muy reconocida en la
institución.
Ahora bien, cuando se habla de diversidad, hay que
ser muy claros a qué ámbito se refiere: cultural,
político, religioso, étnico, de identidades,
ideologías…ya que, si hablamos de diversidad,
generalmente suele relacionarse con “identidad
sexual”, cuando realmente se refiere a la pluralidad
de aspectos relacionados con el ser humano, tanto
físicos, mentales, étnicos, culturales, sexuales, etc.
La educación es un derecho de todos los
ciudadanos y especialmente de niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, para el caso de
Colombia es un derecho fundamental. La
educación no hace distinciones y debe llegar a
todas las poblaciones sin excepciones. En
atención a lo anterior, si hablamos de
educación, esta implícitamente debe ser
inclusiva, y debe ir dirigida a todos los grupos
poblacionales sin ninguna excepción.
Considero que la educación inclusiva debe ir
dirigida a todos los grupos poblacionales. No
obstante, en Colombia el costo de la matrícula
en una institución oficial es “0” pesos, y el
servicio público educativo está al alcance de
todos sin excepciones, existe deserción
escolar por diferentes causas, existe exclusión
del sistema educativo por diversos factores.
Ante todo, la educación debe ser inclusiva,
debe abarcar todos los grupos sociales y debe
buscar reducir las barreras que le impiden a
estos grupos acceder a este servicio educativo.
DOC- AULA 07
Definitivamente existe una relación muy estrecha entre la educación inclusiva y la diversidad, por qué la
diversidad, pues abarca como todas las diferencias que hay entre los estudiantes en aspectos como la
edad, el género, la situación económica, la religión, y pues algún tipo de discapacidad o de trastorno de
aprendizaje entonces. Lo que se busca a través de la educación inclusiva es reconocer, respetar y
valorar esas diferencias proporcionado, pues, un entorno educativo agradable, un entorno educativo
tranquilo, a menos que se adapte, pues a las necesidades individuales de cada uno de estos
estudiantes.
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4. ¿Considera que la educación inclusiva va dirigida a las diferentes minorías sociales? ¿Por
qué?
Respuestas:
DOC- AULA 01
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Pues consideró que como se ha venido enfocando la
educación inclusiva, no va dirigida a los diversos
grupos sociales. Se ha enfocado más que todo caso
en la población que presenta algún tipo de
discapacidad o trastorno de aprendizaje. Siento que
no se le da la misma importancia a aquellas minorías
sociales que se conocen, que existen, como son: Los
que pertenecen al grupo étnico específico población
vulnerable, la población LGTBI. Entonces no se le ha
dado como la misma oportunidad de demostrar que
realmente pues ellos también lo requieren, o sea,
requieren tal vez algunas políticas específicas, que
les permitan sentirse un poco más incluidos en la
comunidad educativa, tal vez se habla a grandes
rasgos, pero no es tan evidente como otro tipo de
población.
Pienso que la educación inclusiva no solo se
dirige a las minorías sociales sino a todos los
actores de la comunidad educativa: directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia
porque todos debemos buscar la igualdad de
oportunidades independientemente del origen
étnico, religioso, género, discapacidad o
situación socioeconómica. Así mismo, todos
debemos comprender que se deben eliminar
las barreras como la discriminación, así como
valorar las diferencias y desarrollar habilidades
sociales e interculturales si aprendemos unos
de otros. Es decir, que la educación inclusiva
nos beneficia a todos.
DOC- AULA 03
DOC- AULA 04
Aunque pueda parecer discriminatorio, considero
que la educación inclusiva está dirigida a aquellas
minorías sociales, ya que quienes forman parte de
esta población suelen representar un pequeño
porcentaje del total, al menos en el contexto en el
que me encuentro actualmente. Al analizar esta
cuestión desde el ámbito educativo, observamos que
en nuestras instituciones hay un bajo porcentaje de
estudiantes con discapacidades o trastornos de
aprendizaje. Sin embargo, el hecho de ser minoría
no significa que estos estudiantes deban ser
atendidos de manera desigual; por el contrario,
merecen recibir las mismas condiciones y
oportunidades para su desarrollo y participación en
el sistema educativo. Esta pequeña población que
convive con nosotros merece un respeto absoluto y
atención a sus necesidades específicas.
Pues la diversidad es un concepto más amplio
que la educación inclusiva, la educación
inclusiva es una parte hace parte de la
diversidad porque en la diversidad esta
también todo lo multicultural, el contexto
socioeconómico, las costumbres, algunos
tendrán ciertas discapacidades otros no, pero
pues también tendrán ciertas diferencias que
hacen parte o que deberían ser también
tratados y potencializadas desde la diversidad.
DOC- AULA 05
DOC- AULA 06
Si consultamos en qué consiste la educación
inclusiva, Esta parece abordar discapacidades y
talentos excepcionales. Pero en la mayoría de los
casos solo se da importancia, proceso, evaluación o
seguimiento a los casos de discapacidades. Esta no
aborda otros aspectos sociales
Desde mi punto de vista la formación integral
de la diversidad debe ser el eje central de la
educación, si bien es cierto que la educación
es implícitamente inclusiva, se debe brindar un
servicio educativo equitativo y de calidad a
todos los estudiantes sin excepciones. La
escuela debe buscar reducir las brechas que
provocan la exclusión del sistema educativo.
Desde el anterior enfoque, la formación integral
de la diversidad debe asumirse como el eje
central de todo acto educativo. Se debe educar
para la diversidad y la diferencia.
DOC- AULA 07
Pues consideró que como se ha venido enfocando la educación inclusiva, no va dirigida a los diversos
grupos sociales. Se ha enfocado más que todo caso en la población que presenta algún tipo de
discapacidad o trastorno de aprendizaje. Siento que no se le da la misma importancia a aquellas
minorías sociales que se conocen, que existen, como son: Los que pertenecen al grupo étnico
específico población vulnerable, la población LGTBI. Entonces no se le ha dado como la misma
oportunidad de demostrar que realmente pues ellos también lo requieren, o sea, requieren tal vez
algunas políticas específicas, que les permitan sentirse un poco más incluidos en la comunidad
educativa, tal vez se habla a grandes rasgos, pero no es tan evidente como otro tipo de población.
5. ¿Cómo se asume la formación integral de la diversidad por medio de la educación
inclusiva?
Respuestas:
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DOC- AULA 02
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Considero que la formación integral de la diversidad
se asume mediante la Implementación prácticas
educativas o estrategias educativas que reconozcan
y valoren las diferencias individuales de cada
estudiante. Esto, pues, viene acompañado de
adaptación a los métodos de enseñanza-aprendizaje
a la creación de ambientes inclusivos, capacitación
por supuesto constante de los docentes en los temas
de diversidad e inclusión, además el fomento de una
cultura escolar que respete y valore la diversidad en
todas sus formas y expresiones.
La formación integral de la diversidad en la
educación inclusiva requiere de formación
docente para conocer estrategias de
enseñanza y que todos y todas las estudiantes
sin importar sus diferencias, tengan acceso a
una educación de calidad. Sin embargo, se
asume desde la formación en valores, el
respeto por los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, los intereses y habilidades de los
estudiantes.
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La formación integral de la diversidad a través de la
educación inclusiva implica asumirse a través de un
enfoque holístico que valore y atienda las
necesidades individuales de todos los estudiantes,
promoviendo un aprendizaje equitativo y significativo.
Así mismo, debe incluir diversos aspectos, dentro de
los que puede mencionarse:
- Reconocer y valorar la diversidad que
pueda presentarse en los estudiantes,
incluyendo sus capacidades, estilos de
aprendizaje, culturas y contextos.
- Otro aspecto que puede mencionarse es la
necesidad de adaptar el currículo para que
sea accesible y relevante para todos los
estudiantes, lo que implica modificar los
contenidos, métodos de enseñanza y las
evaluaciones acordes con las necesidades
individuales.
- Por otra parte, los docentes deben recibir
formación en relación con la enseñanza
inclusiva que permita la atención adecuada
a la diversidad de los estudiantes.
- La creación de ambientes de aprendizaje
acogedores y seguros, eliminando barreras
físicas y psicológicas, fomentando una
cultura basada en el respeto y la
colaboración.
- Colaboración entre docentes, especialistas
y familias que promuevan brindar apoyo
integral a los estudiantes, incluyendo
programas de tutoría y apoyo emocional.
- La evaluación debe flexibilizarse de manera
que permita a los estudiantes demostrar su
aprendizaje.
No necesariamente, porque normalmente y
actualmente la educación inclusiva va dirigida
a aquellos que tienen alguna condición o
alguna discapacidad, hace poco tenemos una
reunión en cuanto a los PIAR y uno habla por
ejemplo de cómo acercar o mejorar los
aprendizajes de aquellos niños que han sido
valorados y se debe hacernos unas estrategias
y unos ajustes razonables de acuerdo a los
aprendizajes y demás, pero no sé ha realizado
ningún encuentro similar para diferentes
minoría sociales bien sea étnicos, para poder
hacerles unos ajustes o poder en la parte del
currículo poder potencializar o poder abarcar o
poder también ser un apoyo para que ellos
estudiantes que tienen unas condiciones
socioculturales diferentes, o desde la misma
procedencia o desde las mismas instituciones
académicas de las que ellos provienen, se
entiende que tienen unos saberes en y estilos
de aprendizaje distintos, entonces por ejemplo
con respecto a las minorías no existe como tal
llamado, y se mira de manera general el
universo de todo el estudiantado. Pero hay un
grupo de minorías donde todos somos
diferentes, que merecen ser atendidos de la
mejor manera al igual que el grupo de
estudiantes con discapacidad.
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La asumo desde mis posibilidades cognitivas, físicas,
emocionales, profesionales. Si la educación inclusiva
para discapacidades que se presentan en la
institución, ya es de por sí complicada; abordar toda
una diversidad de aspectos sociales, es todo un reto
y obviamente muy desgastante, cuando en un aula
de clases se presenta una gran heterogeneidad de
estudiantes que, aunque no exista como tal todo un
protocolo para las NEE (NECESIDADES
EDUCATIVAS DIVERSAS), los docentes siempre
procuramos asumir estas diversidades con los
conocimientos y herramientas que tenemos a
nuestro alcance.
Desde mi punto de vista la formación integral
de la diversidad debe ser el eje central de la
educación, si bien es cierto que la educación
es implícitamente inclusiva, se debe brindar un
servicio educativo equitativo y de calidad a
todos los estudiantes sin excepciones. La
escuela debe buscar reducir las brechas que
provocan la exclusión del sistema educativo.
Desde el anterior enfoque, la formación integral
de la diversidad debe asumirse como el eje
central de todo acto educativo. Se debe educar
para la diversidad y la diferencia.
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Considero que la formación integral de la diversidad se asume mediante la Implementación prácticas
educativas o estrategias educativas que reconozcan y valoren las diferencias individuales de cada
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estudiante. Esto, pues, viene acompañado de adaptación a los métodos de enseñanza-aprendizaje a la
creación de ambientes inclusivos, capacitación por supuesto constante de los docentes en los temas
de diversidad e inclusión, además el fomento de una cultura escolar que respete y valore la diversidad
en todas sus formas y expresiones.
6. ¿Cuáles son los conceptos que intervienen en la educación inclusiva y como aplicarlos en
la institución educativa?
Respuestas:
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DOC- AULA 02
Considero que algunos de los conceptos que se
requieren para la intervención en la educación
inclusiva serían la igualdad, la accesibilidad, la
participación activa de todos los estudiantes y los
ajustes que se requieran en el proceso de
enseñanza aprendizaje. ¿Cómo aplicarlos en la
institución educativa? Pues es necesario desarrollar
políticas inclusivas que se tenga en cuenta
realmente a todas las minorias sociales. Porque
como nos damos cuenta en la ley 1421 se enfocan
solamente en los niños, niñas y adolescentes con
situación de discapacidad o con algún trastorno de
aprendizaje, y sería bueno, pues que se mencionara
y se tuviera en cuenta a todos los que realmente lo
necesitan.
Otra manera de aplicarlo sería adecuar el plan de
estudios y los materiales que se necesiten para este
trabajo, algo fundamental es formar a los docentes
en metodologías inclusivas, porque realmente somos
nosotros los que estamos en las aulas y nos damos
cuenta como es el proceso, además se debe crear
ambiente escolar que fomente la colaboración y el
respeto por la diversidad.
Pienso que en la educación inclusiva
intervienen los conceptos diversidad porque
permite identificar características y habilidades
de cada uno de los estudiantes. Se aplica
desde la matrícula al inicio de cada año
escolar, se identifican las características de los
estudiantes a nivel étnico, cognitivo o si tienen
algún diagnóstico a nivel de salud.
También el concepto equidad porque con la
educación inclusiva se busca que todos los
estudiantes tengan igualdad de oportunidades
independientemente de sus necesidades o
habilidades educativas. Esto implica realizar
ajustes curriculares de acuerdo a las
necesidades e intereses de cada uno de los
estudiantes.
Colaboración es otro concepto que interviene
en la educación inclusiva porque mediante el
trabajo colaborativos en el aula de clase se
promueve el trabajo en equipo y el respeto por
las diferencias.
DOC- AULA 03
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En la educación inclusiva intervienen varios
conceptos que son de gran importancia para
promover una educación inclusiva que respete la
diversidad y garantice oportunidades educativas
equitativas para todos los estudiantes, es conceptos
son:
la equidad, accesibilidad, reconocimiento a la
diversidad, adaptación curricular, participación
activa, relaciones colaborativas, ambientes de
aprendizaje inclusivos, evaluación inclusiva.
- La equidad puede aplicarse en la institución
educativa asegurando que todos los
estudiantes tengan acceso a oportunidades
educativas de calidad, independientemente
de las circunstancias o características
personales.
- La accesibilidad puede aplicarse en la
institución educativa mediante la
eliminación de barreras físicas, psicológicas
y/o culturales que pueden limitar la
participación y el aprendizaje de los
estudiantes.
- El reconocimiento a la diversidad puede
aplicarse a través de la aceptación y
valoración de las diferencias individuales
que puedan llegar a presentarse en los
estudiantes.
- La adaptación curricular es posible a través
de la flexibilización del currículo, los
métodos de enseñanza y las evaluaciones,
aspectos que considero son imprescindibles
para asegurar que todos los estudiantes
Bueno uno de esos conceptos es la diversidad
en dónde pues se parte del reconocer del
valorar del diferencias que existen entre los
estudiantes pensando en habilidades, otro de
los conceptos que se podrían considerar es el
diseño universal para el aprendizaje, crear un
currículo accesible para todos en donde por
medio de este se evidencien múltiples formas
de expresión, de compromiso, entonces ¿cómo
se puede aplicar? digamos que en las
planeaciones se utilizan recursos multimedia,
se ofrecen opciones para para presentar la
enseñanza o el aprendizaje y fomentar esa
participación de todos los estudiantes la
participación activa, otro término que podría
considerar es el ambiente inclusivo donde
establece un ambiente, un clima escolar que
promueva que propenda a la aceptación y el
respeto por las diferencias, entonces dentro del
aula se ve en las practicas la promoción la
cooperación la ayuda y el respeto mutuo entre
los participantes. Otro concepto es la
participación activa, que busca involucrar a
todos los estudiantes en su proceso de
aprendizaje brindando oportunidades para que
participen para que contribuyan, entonces
normalmente en el aula se hacen actividades
que permiten que todos puedan participar, y se
dan opciones de tareas en donde incluye
estudiantes que tengan diferentes habilidades
matemáticas, los que quieran de algo que
estamos viendo cantar o realizar el teatro o por
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puedan participar del proceso formativo y
aprender efectivamente.
- La participación activa puede vivenciarse
mediante la integración de todos los
estudiantes en el proceso educativo,
promoviendo su participación en el proceso
de aprendizaje y en el ejercicio educativo en
general.
- Las relaciones colaborativas son un
concepto que puede aplicarse a través del
apoyo colaborativo entre docentes, familias
y comunidad en general de manera que
pueda ofrecerse colaboración integral a los
estudiantes.
- Los ambientes de aprendizaje inclusivos
pueden desarrollarse en la institución
educativa mediante la creación de espacios
que inspiren confianza, seguridad y respeto
a todos los estudiantes en el que se sientan
valorados, lo que conlleva a garantizar un
proceso formativo potencial para el
estudiante, considerando sus necesidades y
características individuales.
- La evaluación inclusiva, es otro concepto
fundamental que debe aplicarse en las
instituciones educativas, considerando que
la evaluación debe ser flexible y adaptarse
a las necesidades individuales de los
estudiantes.
ejemplo en maquetas la elaboración de
maquetas la elaboración de exposiciones
puedan apoyar más en una actividad que en
otra.
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DOC- AULA 06
Discapacidad, inclusivo, transformación de la gestión
escolar, atención con calidad, pertinencia y equidad
a las necesidades comunes y específicas de
poblaciones con discapacidad, Derechos Básicos de
Aprendizaje, Didáctica, Plan de Ajustes Razonables,
Evidencias de Aprendizaje, talentos
excepcionales…Su aplicación muchas veces varía
mucho de la planeación a la realidad. Ya que como
lo enuncié anteriormente, en un aula de clases no
solo se abordan casos especiales de discapacidades
o talentos, sino que cada estudiante como individuo
único presenta su propio proceso de aprendizaje.
Por lo que cuando un docente expone esta
preocupación, usualmente nos cambian el concepto
de PIAR por DUA, haciendo haya una confusión
conceptual entre PLAN INDIVIDUAL y DISEÑO
ÚNICO para todo un grupo.
Inicialmente se debe concebir la educación
como un servicio público que favorezca la
diversidad y la diferencia, en concordancia con
el ODS 4 debe Garantizar una educación que
sea inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos sin
excepciones.
La educación es ante todo inclusiva, y debe
enfocarse en todos los grupos poblacionales:
discapacitados o con trastornos, diversos
sexuales, étnicos, religiosos, políticos,
migrantes, entre otros. Debe enfocarse en
superar las barreras que impiden no solo el
“estar” sino la participación en el aprendizaje.
En términos generales, los conceptos que
intervienen en la educación inclusiva son:
inclusión, participación, aprendizaje, atención a
la diversidad, equidad, calidad educativa,
superación de barreras, sociedades inclusivas,
entre otros.
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Considero que algunos de los conceptos que se requieren para la intervención en la educación
inclusiva serían la igualdad, la accesibilidad, la participación activa de todos los estudiantes y los
ajustes que se requieran en el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Cómo aplicarlos en la institución
educativa? Pues es necesario desarrollar políticas inclusivas que se tenga en cuenta realmente a todas
las minorías sociales. Porque como nos damos cuenta en la ley 1421 se enfocan solamente en los
niños, niñas y adolescentes con situación de discapacidad o con algún trastorno de aprendizaje, y sería
bueno, pues que se mencionara y se tuviera en cuenta a todos los que realmente lo necesitan.
Otra manera de aplicarlo sería adecuar el plan de estudios y los materiales que se necesiten para este
trabajo, algo fundamental es formar a los docentes en metodologías inclusivas, porque realmente
somos nosotros los que estamos en las aulas y nos damos cuenta como es el proceso, además se
debe crear ambiente escolar que fomente la colaboración y el respeto por la diversidad.
7. ¿Cómo concibe la educación inclusiva en los espacios escolares?
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Respuestas:
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La educación inclusiva en los espacios escolares se
concibe como un enfoque en el que todos los
estudiantes, independientemente de sus
características individuales, ya sea por origen étnico,
diversidad de género, orientación sexual, religión,
discapacidad, entre otras, comparten el mismo
espacio para el aprendizaje, se busca la
participación activa en todas las actividades
escolares, eliminando barreras físicas, académicas y
sociales. sin embargo, a veces no es posible lograr
los objetivos, puesto que las instituciones educativas
no cuentan con espacios, no con materiales
didácticos, se maneja una cantidad grande de
estudiantes por aula, no se realizan capacitaciones a
los docentes que son los que están en el aula.
La educación inclusiva en los espacios
escolares se concibe como una convivencia
armoniosa ya que en mi institución hay
estudiantes con diversas orientaciones
sexuales y discapacidades, diversas etnias y
migrantes y no se ha evidenciado acoso o
discriminación hacia ellos.
La mayoría de estudiantes y docentes son
incluyentes, respetan las diferencias y valoran
las habilidades de sus compañeros. Por
ejemplo, en el caso de los migrantes
venezolanos, tienen grandes habilidades para
el arte, la música, la danza y oratoria, entre
otras, y son resaltados en los actos culturales
por dichas habilidades y admirados por sus
compañeros y docentes. En el caso de los
estudiantes con discapacidad cognitiva, por
ejemplo, hay compañeros que les colaboran en
compartir sus apuntes y explicarles lo que no
entiendan, así como docentes dispuestos en
trabajar de manera individual con cada
estudiante que lo requiera y estar en constante
comunicación con la acudiente para alcanzar
los aprendizajes en el estudiante.
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Personalmente considero que la educación inclusiva
puede concebirse en los espacios escolares a través
de una perspectiva a través de la cual se garantiza a
todos los estudiantes, independientemente de sus
capacidades, características o circunstancias, que se
tenga acceso a una educación de calidad. Esto
implica la eliminación de barreras físicas, sociales y
académicas para asegurar la participación total y
efectiva de todos los estudiantes.
En otros términos, podríamos decir que un entorno
inclusivo, es aquel en el que se promueve la
diversidad, se valora la individualidad de cada
estudiante y se promuevan e integren prácticas
pedagógicas que se ajusten a las necesidades de
cada uno. Se fomenta la colaboración entre
docentes, padres y profesionales de apoyo para
brindar un ambiente de aprendizaje en el que cada
estudiante pueda alcanzar su máximo potencial.
Bueno, pues dentro los espacios escolares se
buscan garantizar que los estudiantes
independientemente de las habilidades o las
circunstancias que cada uno de ellos tenga,
logren tener unos espacios que sean
acogedores que sean respetuosos, que cada
uno tenga su voto sean escuchados por medio
de la participación activa, por medio de anzar
la mano para pedir la palabra, bien sea para
preguntar, bien sea para retroalimentar algo.
Algo que yo pienso que ha funcionado es como
se fomenta la tolerancia, el respeto hacia la
forma de pensar del otro en la empatía,
entonces eso permite bajar o erradicar la
discriminación o el estigma que se puede está
asociada a uno o otros o cualquier condición.
Entonces se tiende a buscar a generar
espacios en donde los estudiantes puedan
apoyarse y apropiarse y tener una acción
propositiva las actividades que se van dando.
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En teoría, fabulosa, en la realidad utópica.
Realmente concibo la educación inclusiva,
como un servicio que debe ser equitativo, de
calidad y que apunte al desarrollo del individuo
sin excepciones. La educación inclusiva debe
tener como finalidad el alcance de los
diferentes aprendizajes a fin de formar
individuos que pertenezcan a una sociedad,
hagan parte consciente y responsable de ella y
conduzcan a la solución de los problemas de
su entorno.
Concibo la educación como un servicio y un
derecho fundamental implícitamente inclusivo,
que apunte a todos los grupos poblacionales y
no un grupo en específico, que busque la
superación de las barreras para el aprendizaje
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y la participación de todos.
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La educación inclusiva en los espacios escolares se concibe como un enfoque en el que todos los
estudiantes, independientemente de sus características individuales, ya sea por origen étnico,
diversidad de género, orientación sexual, religión, discapacidad, entre otras, comparten el mismo
espacio para el aprendizaje, se busca la participación activa en todas las actividades escolares,
eliminando barreras físicas, académicas y sociales. sin embargo, a veces no es posible lograr los
objetivos, puesto que las instituciones educativas no cuentan con espacios, no con materiales
didácticos, se maneja una cantidad grande de estudiantes por aula, no se realizan capacitaciones a los
docentes que son los que están en el aula.
8. ¿Cuál es la influencia de la educación inclusiva en la formación escolar?
Respuestas:
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La educación inclusiva tiene una influencia
significativa en la formación escolar porque se
promueven ambientes de aprendizaje equitativos y
respetuosos, se fomenta el desarrollo de
competencias sociales y emocionales, mejora el
rendimiento académico de todos los estudiantes y se
contribuye a la creación de entornos más justos y
seguros.
La educación inclusiva influye positivamente en
la formación escolar porque garantiza que
todos y todas las estudiantes tengan acceso a
una educación de calidad, independientemente
de sus habilidades. También se crean entornos
seguros al no existir discriminación y fomentar
ambientes amigables para el aprendizaje.
Sin embargo, se requiere que los docentes nos
capacitemos para atender la diversidad en el
aula. También se requieren materiales y
recursos para superar las barreras de
aprendizaje.
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Inicialmente es importante resaltar que la educación
inclusiva tiene un impacto altamente positivo en la
formación escolar de los estudiantes, considerando
que a través de ella se promueve la diversidad y se
sensibiliza frente a la igualdad de oportunidades. En
otras palabras, podría decirse que a través de la
integración de la educación inclusiva se logra crear
un ambiente en el que todos los estudiantes se
sienten valorados y respetados, destacando que este
último aspecto no solo beneficia a los estudiantes
con necesidades especiales, sino que también
enriquece la experiencia educativa de todos los
estudiantes al fomentar la empatía, la tolerancia y el
respeto por las diferencias.
La influencia de la educación inclusiva en la
formación escolar, radica en su propósito, que
es ante todo noble y bueno, el cual busca el
mejoramiento de la sociedad mediante la
formación equitativa y de calidad de todos los
ciudadanos. La educación inclusiva tiene como
propósito el alcance de sociedades más
inclusivas e incluyentes, su influencia busca la
formación de ciudadanos que ante todo
promuevan la paz, la equidad, la justicia y el
bien de la sociedad, en otras palabras, el
bienestar de todos y todas sin excepciones.
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La mejor influencia que ha generado la educación
inclusiva es la generación de EMPATÍA entre el
grupo de estudiantes; también la consulta constante,
la investigación y estudio de cada caso por los
docentes, procurando que lo planeado se ajuste a
las necesidades educativas individuales y grupales.
Es decir, crecemos personal y profesionalmente.
La influencia de la educación inclusiva en la
formación escolar, radica en su propósito, que
es ante todo noble y bueno, el cual busca el
mejoramiento de la sociedad mediante la
formación equitativa y de calidad de todos los
ciudadanos. La educación inclusiva tiene como
propósito el alcance de sociedades más
inclusivas e incluyentes, su influencia busca la
formación de ciudadanos que ante todo
promuevan la paz, la equidad, la justicia y el
bien de la sociedad, en otras palabras, el
bienestar de todos y todas sin excepciones.
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La educación inclusiva tiene una influencia significativa en la formación escolar porque se promueven
ambientes de aprendizaje equitativos y respetuosos, se fomenta el desarrollo de competencias sociales
y emocionales, mejora el rendimiento académico de todos los estudiantes y se contribuye a la creación
de entornos más justos y seguros.
9. ¿Por qué es importante el enfoque de educación inclusiva en las instituciones educativas
de la ciudad de Cúcuta?
Respuestas:
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El enfoque de educación inclusiva en las
El enfoque de la educación inclusiva en las
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Percepción de los docentes de aula sobre la educación inclusiva desde una experiencia en Colombia
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instituciones de la ciudad de Cúcuta es
importantísimo y es primordial porque contribuye a la
construcción de una sociedad más empática,
equitativa, y respetuosa por las diferencias, permite
que los estudiantes independientemente de las
circunstancias personales, familiares o sociales,
tengan las mismas oportunidades, fomentando la
cohesión social y la preparación para interactuar
ante una comunidad que nos ofrece mucha
diversidad.
instituciones educativas en la ciudad de
Cúcuta, es importante porque la inclusión
promueve la sana convivencia y se crea un
ambiente de aprendizaje amigable y
respetuoso. También, porque se contribuye a
la construcción de una sociedad más justa y
sin discriminación.
Sin embargo, hace falta una política de
inclusión donde todas las personas tengan
derecho a recibir educación de calidad,
asimismo reducir los niveles de deserción y el
fracaso escolar. También se requiere
formación docente para garantizar el éxito de
aprendizaje de cada estudiante.
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El enfoque de educación inclusiva en las
instituciones educativas es de gran importancia para
construir una sociedad justa, equitativa y
cohesionada, donde todos los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollarse plenamente
independientemente de sus capacidades y
necesidades educativas individuales. La educación
inclusiva es un enfoque que tienen como principio la
educación de calidad, velando por la reducción de la
desigualdad en el sistema educativo.
Por su parte, la educación inclusiva permite
reconocer y valorar la diversidad como una fortaleza
que puede contribuir al ambiente de aprendizaje,
teniendo en cuenta que los estudiantes pueden
aprender a través de la interacción entre ellos y de
esta manera desarrollar comprensión y respeto por
las diferencias.
Otro aspecto importante que garantiza la educación
inclusiva es la capacidad de fomentar la interacción
entre estudiantes con diferentes habilidades,
promoviendo la empatía y la tolerancia, consideradas
estas últimas como competencias esenciales para la
convivencia en una sociedad diversa.
Considero que al implementar un enfoque inclusivo
en las instituciones educativas se beneficia a todos
los estudiantes, no solo a aquellos con necesidades
especiales. La utilización de diversas estrategias y
metodologías contribuye a mejorar el rendimiento
académico en general.
Finalmente, pienso que las instituciones que adoptan
adecuadamente el enfoque inclusivo facilitan la
participación de las familias y a la comunidad en el
proceso educativo, fomentando un sentido de
pertenencia y responsabilidad compartida que
fortalece los lazos comunitarios. La educación
inclusiva prepara a los estudiantes para enfrentar los
desafíos de una sociedad diversa, dotándolos de
habilidades necesarias para colaborar y convivir
efectivamente con otros.
Bueno, pues digamos que es crucial en estas
instituciones educativas por diferentes razones,
lo uno, pues aquí existe una gran diversidad de
estudiantes, alberga una población estudiantil
diversa, no es un secreto que pues existe una
población flotante o de la hermana República
de Venezuela, entonces hay una población
estudiantil con diferentes necesidades
educativas y esa educación inclusión busca de
alguna manera atender esa diversidad, y sí lo
logra eso garantiza que los estudiantes
independientemente de su capacidad o
condiciones tengan acceso a la educación
calidad. Entonces también es importante
porque logra realizar una reducción de las
desigualdades tanto educativas como sociales
al ofrecer oportunidades equitativas para todos
los estudiantes incluidos tanto aquellos que
tienen discapacidades especiales o qué
provienen de unos contextos socioeconómicos.
Este enfoque de Educación inclusiva es
importante porque desarrolla habilidades
sociales en el sentido de que si se fomenta un
ambiente en el que los estudiantes aprenden a
convivir y colaborar con personas de diferentes
habilidades y procedencias, eso contribuye a
que se tengan unas habilidades de empatía y
preparan a los estudiantes en una sociedad
como hoy por hoy estamos viviendo y
requieren de una sociedad cada vez más
empática, que es diversa Entonces el Cúcuta
permitiría un servicio educativo equitativo de
calidad en donde se mejore la convivencia
social y de alguna manera se cumpla con una
normatividad educativa dentro del país y pues
las comunidades de Cúcuta y sus sectores
aledaños. Sin lugar a dudas la educación
inclusiva desde esta perspectiva conduciría al
mejoramiento académico de muchos
estudiantes especialmente los menos
favorecidos o que atraviesan por diversas
situaciones.
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Porque la educación inclusiva se propone atender a
los niños, niñas y jóvenes con discapacidades a lo
largo de todo el ciclo educativo, desde la educación
inicial hasta la superior, pretendiendo que dichas
Sin lugar a dudas, el enfoque de la educación
inclusiva no solo es importante a nivel local,
sino también regional y nacional, puesto
estaría en concordancia con los mandatos de
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poblaciones desarrollen sus competencias para la
vida en todos los niveles, alcancen los estándares y
puedan aplicar las pruebas de evaluación, con
apoyos particulares. Además, la educación inclusiva
procura construir una sociedad más democrática,
tolerante y respetuosa de las diferencias
organismos internacionales como la ONU,
donde mediante cambios educativos y la
implementación de mejoras educativas se
busca alcanzar sociedades más inclusivas,
sociedades que busquen el bienestar de los
menos favorecidos o que están en riesgo de
exclusión. Para el caso de Colombia, y
especialmente la ciudad de Cúcuta y su área
metropolitana, el enfoque de la educación
inclusiva debe apuntar a lograr la inclusión y la
participación de estudiantes que por diferentes
condiciones o la suma de condiciones están al
borde de ser excluidos del sistema educativo o
quizás ya fueron excluidos, como lo es caso de
los migrantes venezolanos, el desplazamiento
forzado, la pobreza, entre otros. La ciudad de
San José de Cúcuta debe apuntar a superar
las barreras que impiden la inclusión y la
participación de estos grupos poblacionales, y
es allí donde el papel de la Escuela debe ser
un escenario para la diversidad y la diferencia.
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El enfoque de educación inclusiva en las instituciones de la ciudad de Cúcuta es importantísimo y es
primordial porque contribuye a la construcción de una sociedad más empática, equitativa, y respetuosa
por las diferencias, permite que los estudiantes independientemente de las circunstancias personales,
familiares o sociales tengan las mismas oportunidades, fomentando la cohesión social y la preparación
para interactuar ante una comunidad que nos ofrece mucha diversidad.
Nota: Elaboración Propia a partir de las entrevistas.
En relación a lo descrito es preciso señalar que las respuestas encontradas de los docentes
plantean un cumulo de elementos que van en función de lo que es un conjunto de lo que
muestran los informantes los docentes de aula; los que dejan ver el camino de lo encontrado;
es importante tener presente que se asume las categorías centrales que dejan claro las
percepciones; de cada uno de los docentes de aula, es así que se constituye un conjunto de
conocimientos, estrategias y recursos que van en relación que lo que se plantea en la
investigación que define lo que es la función pedagógica que es base del modelo pedagógico;
es importante señalar que se constituye las bases de lo que es la educación inclusiva con
enfoque diversidad lo que permite que se establezca lo que es un cumulo de conocimientos.
Practicas educativas inclusivas
Con relación a las prácticas inclusivas es importante señalar que se establecen las bases de lo
que es el objetivo general de la investigación que indica: Generar un modelo pedagógico de
educación inclusiva en instituciones educativas de básica secundaria y media en la ciudad de
San José Cúcuta, Colombia. Es importante señalar que se plantea un conjunto de acciones y
buenas prácticas que responden a lo que es la acción pedagógica que permite cubrir los
momentos didácticos que van en relación con las estrategias pre-instruccionales, co-
instruccionales y post-instruccionales que confluyen en lo que es el proceso didáctico; reflejado
en lo siguiente:
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Figura 1
Prácticas educativas inclusivas
Nota: Elaboración Propia.
Es importante señalar que la información descrita en la figura 1, deja visualizar lo que es una
relación entre los diferentes componentes que envuelven el proceso de las practicas
educativas inclusivas y se busca en canal para que las practicas educativas inclusivas se
conviertan en un elemento que permita definir lo que es el camino para alcanzar el objetivo
previsto; es así que las practicas educativas inclusivas dejan ver el camino para una enseñanza
efectiva que responde a las exigencias de lo que se debe considerar en el momento de atender
a las base de los elementos a considerar en el desarrollo de las actividades académicas.
Teorización sobre educación inclusiva
El análisis de las entrevistas realizadas a docentes de las instituciones educativas en Cúcuta –
Colombia, evidencia una comprensión resaltante sobre la educación inclusiva y sus
implicaciones en el contexto escolar, aunque también subraya las limitaciones que enfrentan
los docentes al implementarla en sus aulas. Desde una perspectiva fenomenológica, los
testimonios de los educadores reflejan una serie de experiencias, creencias y desafíos que, en
conjunto, dan forma a su percepción sobre la inclusión educativa, la diversidad y la equidad en
el sistema educativo colombiano.
Educación Inclusiva: Derecho y equidad en el ámbito escolar
Los docentes comprenden la educación inclusiva como un derecho fundamental, no solo para
los estudiantes con discapacidades, sino para cualquier individuo que, debido a sus
condiciones personales, sociales, culturales o económicas, requiera de una atención
diferenciada en el ámbito educativo. En este sentido, los participantes destacan que la
educación inclusiva trasciende la mera presencia de estudiantes en situación de discapacidad
dentro del aula; en cambio, constituye una plataforma que busca garantizar un acceso
equitativo a oportunidades de aprendizaje significativo para todos. La percepción de equidad
subraya la importancia de integrar a los estudiantes en un entorno de respeto y reconocimiento,
promoviendo que cada uno de ellos desarrolle sus potencialidades en igualdad de condiciones.
Sin embargo, los docentes indican que estas aspiraciones de equidad se ven frecuentemente
limitadas por el contexto institucional, evidenciando dificultades en el manejo de grandes
grupos de estudiantes, la falta de recursos específicos y la carencia de formación pedagógica
especializada en educación inclusiva.
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Estrategias pedagógicas y prácticas inclusivas
A nivel metodológico, los educadores destacan el uso de herramientas como los Planes
Individuales de Ajustes Razonables (PIAR) y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), los
cuales les permiten adaptar los contenidos, metodologías y evaluaciones a las necesidades
particulares de cada estudiante. Estas herramientas se implementan con el propósito de
superar barreras que dificultan el aprendizaje y la participación en el aula, buscando promover
una enseñanza adaptada a la heterogeneidad de los grupos escolares. Sin embargo, los
docentes señalan que, pese a los esfuerzos individuales por aplicar el PIAR y el DUA, su
eficacia queda restringida debido a la escasa capacitación en técnicas inclusivas y a la falta de
tiempo para atender de forma personalizada a estudiantes con necesidades diversas,
especialmente en grupos numerosos. Esta situación refleja la tensión existente entre la teoría
pedagógica inclusiva y la práctica real en contextos con recursos limitados, lo que genera en
los docentes una sensación de insatisfacción ante los logros obtenidos y una percepción de
que aún queda un largo camino por recorrer en términos de inclusión educativa efectiva.
Relación entre inclusión y diversidad
Los docentes comprenden que la educación inclusiva no debe reducirse a una mera
integración de estudiantes con discapacidades, sino que debe abarcar la diversidad en un
sentido amplio, abarcando aspectos como la cultura, la etnicidad, la religión, el género y el
contexto socioeconómico. En sus respuestas, los docentes enfatizan que la inclusión requiere
reconocer y valorar la diversidad como un factor enriquecedor en el aula, lo cual implica que la
escuela debe adoptar prácticas que no solo respeten las diferencias individuales, sino que
además promuevan una convivencia armoniosa y empática entre estudiantes con distintas
características y necesidades. Sin embargo, se observa que, en la práctica, la mayoría de las
instituciones educativas aún limitan su enfoque inclusivo a los estudiantes con discapacidades,
dejando de lado a otras minorías. Esto pone de manifiesto la necesidad de políticas inclusivas
que amplíen su alcance y consideren a todos los grupos en riesgo de exclusión educativa.
Impacto de la educación inclusiva en el desarrollo escolar
El impacto de la educación inclusiva en el entorno escolar se percibe en el desarrollo de
competencias socioemocionales y en la creación de ambientes de aprendizaje seguros y
respetuosos. Los docentes resaltan que la inclusión fomenta valores como la empatía, la
tolerancia y el respeto, contribuyendo a una formación integral que prepara a los estudiantes
para la vida en sociedad. Desde esta perspectiva, la educación inclusiva se convierte en un
medio para construir una sociedad más justa y cohesionada, donde todos los individuos tengan
la oportunidad de desarrollarse plenamente, independientemente de sus diferencias, los
educadores destacan que, al interactuar con compañeros diversos, los estudiantes sin
necesidades especiales también se benefician, ya que aprenden a convivir y colaborar en un
ambiente donde se valoran y respetan las diferencias.
Necesidad de políticas inclusivas y formación docente continua
Un tema recurrente en los testimonios de los docentes es la necesidad urgente de formación
continua en estrategias inclusivas. Aunque muchos de ellos han incorporado algunas
herramientas y metodologías inclusivas, reconocen que su capacitación es insuficiente para
enfrentar la complejidad que la diversidad trae consigo. En este sentido, los docentes
consideran fundamental que las instituciones educativas y los organismos gubernamentales
inviertan en programas de formación pedagógica especializados en inclusión y diversidad.
Asimismo, se hace evidente la demanda por políticas inclusivas más amplias y coherentes, que
no solo se enfoquen en la discapacidad, sino que también respondan a la realidad de otros
grupos en riesgo de exclusión, como los migrantes, minorías étnicas y estudiantes con
contextos socioeconómicos desfavorables.
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CONCLUSIÓN
Desde una perspectiva fenomenológica, la percepción de los docentes colombianos sobre la
educación inclusiva se articula como una vivencia profundamente comprometida con el
reconocimiento de la singularidad de cada estudiante. En sus testimonios, emerge una
comprensión de la educación inclusiva no solo como una estrategia, sino como un acto de
respeto genuino hacia la diversidad humana, donde cada individuo es valorado en su totalidad
más allá de sus condiciones, habilidades o diferencias culturales. Para los docentes, esta
vivencia se transforma en un constante desafío pedagógico, en el que la carencia de recursos y
la falta de formación especializada se experimentan como barreras que dificultan la posibilidad
de responder adecuadamente a las necesidades de todos los estudiantes. No obstante, existe
una disposición sensible y abierta hacia la inclusión, manifestada en un deseo de construir
espacios de aprendizaje que fomenten la participación y el desarrollo integral de cada
estudiante. A pesar de las limitaciones institucionales, el compromiso docente se enraíza en la
convicción de que la educación inclusiva es un camino hacia la realización de una educación
plena y humanizadora, que requiere de un acompañamiento y fortalecimiento sistemático para
transformar este compromiso en una realidad cotidiana en el aula.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la investigación.
AGRADECIMIENTOS
A todas las personas involucradas en la investigación.
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