Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas
Multidisciplinary Journal Investigative Perspectives
Vol. 4(Especial educación), 1-10, 2024
https://doi.org/10.62574/rmpi.v4iespecial.234
1
Accesibilidad digital: El impacto de la tecnología en el aprendizaje de
estudiantes con discapacidades
Digital accessibility: The impact of technology on learning for students
with disabilities
Elena Isabel Calderón-Delgado
eicalderon@uce.edu.ec
Universidad Central del Ecuador, Quito, Pichincha, Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-5326-3088
Sara Stefany Jácome-Achi
ssjacome@uce.edu.ec
Universidad Central del Ecuador, Quito, Pichincha, Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-7724-3313
Ayde Marilú Chalá-Quilumba
ayde.chala@quito.gob.ec
Secretaría de Educación, Recreación y Deporte del DMQ, UEM Sebastián de Benalcázar, Quito,
Pichincha, Ecuador
https://orcid.org/0009-0009-3747-7973
Rosario del Pilar Villavicencio-Guambo
rosario.villavicencio@quito.gob.ec
Secretaría de Educación, Recreación y Deporte del DMQ, UEM Cotocollao, Quito, Pichincha,
Ecuador
https://orcid.org/0009-0007-5263-2308
RESUMEN
La accesibilidad digital es esencial en el diseño de entornos educativos inclusivos que
respondan a las necesidades de estudiantes con discapacidades. Este estudio tiene como
objetivo analizar su impacto en el aprendizaje mediante una metodología descriptiva
documental, basada en 16 artículos científicos obtenidos de bases como PubMed, Scopus y
Scielo. En este contexto, el docente actúa como mediador y líder del cambio, facilitando el
acceso a tecnologías, diseñando experiencias de aprendizaje personalizadas y promoviendo
una cultura inclusiva que supere barreras en el aula. Examinar el impacto de la accesibilidad
digital no solo aborda la urgencia de reducir las brechas educativas en contextos vulnerables,
como el ecuatoriano, sino que también promueve una educación equitativa que garantice la
participación plena de todos los estudiantes, fundamentada en los principios de equidad,
autonomía e inclusión.
Descriptores: educación inclusiva; agrupamiento por aptitudes; tecnología educacional.
(Fuente: Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
Digital accessibility is essential in the design of inclusive educational environments that respond
to the needs of students with disabilities. This study aims to analyse its impact on learning
through a descriptive documentary methodology, based on 16 scientific articles obtained from
databases such as PubMed, Scopus and Scielo. In this context, teachers act as mediators and
leaders of change, facilitating access to technologies, designing personalised learning
experiences and promoting an inclusive culture that overcomes barriers in the classroom.
Examining the impact of digital accessibility not only addresses the urgency of reducing
educational gaps in vulnerable contexts, such as Ecuador's, but also promotes equitable
education that ensures the full participation of all students, based on the principles of equity,
autonomy and inclusion.
Descriptors: inclusive education; ability grouping; educational technology. (Source: UNESCO
Thesaurus).
Recibido: 15/10/2024. Revisado: 28/10/2024. Aprobado: 27/11/2024. Publicado: 04/12/2024.
Sección artículos de investigación
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INTRODUCCIÓN
La accesibilidad digital representa un componente esencial en el diseño de entornos educativos
inclusivos que respondan a las necesidades específicas de estudiantes con discapacidades. En
un mundo donde las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han convertido
en agentes transformadores del aprendizaje, es imperativo comprender y potenciar su impacto
para superar las barreras físicas, sensoriales y cognitivas que históricamente han limitado la
participación equitativa en la educación. La accesibilidad digital no solo se trata de garantizar el
acceso a dispositivos tecnológicos, sino de transformar estas herramientas en recursos
pedagógicos que amplifiquen las posibilidades de aprendizaje y promuevan la inclusión social
(Abarca et al., 2023; Castellano-Beltrán et al., 2024).
En el contexto de estudiantes con discapacidades, el uso estratégico de tecnologías asistivas,
como lectores de pantalla, tiflotecnologías, programas de reconocimiento de voz y recursos
audiovisuales adaptados, permite diseñar experiencias educativas que atiendan las
necesidades específicas de cada individuo. Sin embargo, esta integración requiere un rediseño
de las prácticas pedagógicas y curriculares, así como un liderazgo docente que promueva la
sensibilización y la transformación institucional hacia una cultura inclusiva (Monar-Ibarra et al.,
2023; Ndlovu, 2021). Los docentes, en este escenario, asumen un papel central como
mediadores críticos entre la tecnología y el aprendizaje, configurando entornos educativos
donde la diversidad no solo se respete, sino que se valore como un recurso enriquecedor para
toda la comunidad educativa.
En países como Ecuador, donde las desigualdades tecnológicas y educativas son profundas, el
desafío es aún mayor. La brecha digital, exacerbada en zonas rurales con infraestructura
limitada, plantea la necesidad de estrategias creativas y adaptativas que maximicen los
recursos disponibles. Esto incluye no solo la implementación de herramientas tecnológicas,
sino también la formación continua de docentes en competencias técnicas, pedagógicas y de
gestión. De esta manera, tecnologías como las anteriormente mencionadas pueden convertirse
en medios transformadores que amplíen las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes
con discapacidades, incluso en contextos de alta vulnerabilidad (Arteaga-Tuba, 2024; Pérez-
Valles & Reeves-Huapaya, 2023).
Por consiguiente, se presenta como objetivo analizar la accesibilidad digital desde el impacto
de la tecnología en el aprendizaje de estudiantes con discapacidades.
Marco referencial
Desde una perspectiva pedagógica, la accesibilidad digital y las tecnologías educativas no solo
son herramientas para superar barreras, sino también elementos que redefinen la práctica
docente y la experiencia de aprendizaje. Su implementación efectiva requiere docentes
capacitados, currículos flexibles y una gestión institucional que priorice la inclusión, siendo
considerable pensar en un cambio paradigmático en la educación, donde la diversidad se
valora como una fortaleza y la accesibilidad digital se convierte en un derecho fundamental
para todos los estudiantes.
Accesibilidad digital
La accesibilidad digital se fundamenta como una estrategia transformadora en la educación
inclusiva, centrada en garantizar que los recursos tecnológicos sean accesibles y adaptables
para todos los estudiantes, en especial para aquellos con discapacidades. Desde una
perspectiva pedagógica, esto no implica únicamente dotar de dispositivos tecnológicos, sino
también diseñar y personalizar herramientas que promuevan un aprendizaje significativo,
equitativo y autónomo (Abarca et al., 2023).
El diseño de tecnologías adaptativas cobra relevancia en contextos educativos donde las
barreras físicas, sensoriales y cognitivas limitan la participación plena de los estudiantes.
Ejemplos como los lectores de pantalla y gráficos táctiles para estudiantes con discapacidad
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visual, o aplicaciones con descripciones auditivas para quienes tienen discapacidades
auditivas, son modelos que muestran cómo las TIC pueden ser personalizadas para responder
a las necesidades específicas de los estudiantes (Archundia-Sierra & Cerón-Garnica, 2018).
Este enfoque refuerza el principio de justicia educativa, donde la accesibilidad digital se
convierte en una herramienta clave para garantizar la equidad en el aprendizaje.
Desde el marco de la educación inclusiva, la accesibilidad digital también se vincula al
concepto de autonomía del estudiante. Al proporcionar herramientas que eliminan barreras, no
solo se facilita el acceso a los contenidos educativos, sino que también se promueve un
aprendizaje centrado en el estudiante, en el que este asume un papel activo en su proceso
formativo. Este modelo transforma la accesibilidad digital en un componente esencial de la
práctica pedagógica, destacando la responsabilidad docente en su implementación efectiva
(Arteaga-Tuba, 2024).
Tecnologías educativas como agentes de inclusión
Las tecnologías educativas desempeñan un papel fundamental en la construcción de entornos
de aprendizaje inclusivos. Estas herramientas no solo eliminan barreras, sino que también
enriquecen la experiencia pedagógica al posibilitar prácticas más dinámicas y personalizadas.
Tecnologías como las tiflotecnologías, los programas de reconocimiento de voz y los lectores
de pantalla permiten a los docentes ampliar las oportunidades de aprendizaje para estudiantes
con discapacidades físicas y sensoriales, asegurando que estos puedan participar plenamente
en actividades académicas y sociales (Monar-Ibarra et al., 2023).
En este contexto, las tecnologías educativas trascienden su carácter instrumental para
convertirse en mediadores pedagógicos que amplifican el alcance y la calidad de la enseñanza.
Según Ndlovu (2021), la provisión de tecnologías asistivas en entornos universitarios no solo
mejora la experiencia educativa de los estudiantes con discapacidades, sino que también
refuerza su sentido de pertenencia y participación activa en la comunidad educativa. Este
enfoque, que integra herramientas tecnológicas con prácticas inclusivas, fomenta una
pedagogía que valora la diversidad como recurso y no como desafío.
Asimismo, el diseño de recursos educativos accesibles, como videos con subtítulos o material
auditivo descriptivo, permite a los docentes implementar estrategias pedagógicas que
responden directamente a las necesidades de cada estudiante. Castellano-Beltrán et al. (2024)
destacan que estas prácticas no solo facilitan el aprendizaje, sino que también promueven una
cultura inclusiva dentro de las aulas. Este modelo pedagógico subraya la necesidad de que los
docentes asuman un rol proactivo en la identificación y aplicación de tecnologías educativas
que permitan la integración plena de todos los estudiantes.
Prácticas pedagógicas adaptativas y formación docente
La implementación de tecnologías inclusivas requiere un rediseño profundo de las prácticas
pedagógicas tradicionales. En este sentido, las prácticas pedagógicas adaptativas se
posicionan como el núcleo de la educación inclusiva, ya que permiten a los docentes ajustar
sus estrategias de enseñanza a las características y necesidades de cada estudiante. Este
enfoque, respaldado por Cabero-Almenara et al. (2016), subraya la importancia de que los
programas de formación docente incluyan módulos específicos sobre el uso y la integración de
tecnologías educativas en contextos diversos.
La formación docente no solo debe enfocarse en el manejo técnico de las TIC, sino también en
el desarrollo de competencias pedagógicas que permitan a los docentes diseñar currículos
flexibles, metodologías adaptativas y evaluaciones inclusivas. Palacios-García (2024) resalta
que el éxito de estas prácticas depende de la capacidad del docente para crear entornos de
aprendizaje que sean accesibles y motivadores para todos los estudiantes, promoviendo su
participación activa y el desarrollo de sus potencialidades.
Por consiguiente, la planificación de entornos inclusivos requiere un enfoque colaborativo,
donde los docentes trabajen en conjunto con especialistas en tecnologías asistivas, terapeutas
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y familias para garantizar que las estrategias pedagógicas sean integrales y sostenibles. Esto
implica un compromiso institucional con la formación continua de los docentes, asegurando que
estén preparados para enfrentar los desafíos de la inclusión educativa en entornos diversos.
Gestión del entorno educativo para la inclusión
El entorno educativo inclusivo no puede construirse únicamente desde la práctica pedagógica;
requiere una gestión integral que involucre liderazgo docente, sensibilización institucional y
políticas públicas que respalden la accesibilidad digital. En este contexto, los docentes actúan
como "facilitadores sistémicos", liderando iniciativas que transformen la cultura institucional
hacia una visión más inclusiva (Zamora-López & Marín-Perabá, 2021).
La gestión del entorno educativo incluye la provisión y mantenimiento de recursos tecnológicos
adaptativos, así como la creación de espacios físicos y virtuales que favorezcan la participación
de estudiantes con discapacidades. Según Yilma et al. (2024), la implementación de políticas
institucionales que prioricen la adquisición de tecnologías inclusivas y el desarrollo de
programas de sensibilización es esencial para garantizar la sostenibilidad de estas prácticas.
En este orden, el liderazgo docente en este proceso implica fomentar una cultura inclusiva que
valore la diversidad como un elemento enriquecedor para la comunidad educativa. Esto incluye
la sensibilización de estudiantes, familias y otros docentes sobre la importancia de la
accesibilidad digital y el uso de tecnologías asistivas como herramientas para promover la
equidad y la inclusión.
MÉTODO
La investigación adoptó una metodología descriptiva documental, complementado con un
método analítico-sintético, para examinar la accesibilidad digital en el contexto de la educación
inclusiva, de ese modo, se procedió a sistematizar y analizar información científica proveniente
de 16 articulos científicos ubicados en bases de datos como PubMed, Scopus, Scielo. Se
incluyeron publicaciones de los últimos diez años (2013-2024), priorizando la incorporación de
tecnologías emergentes y enfoques contemporáneos en educación inclusiva.
El análisis de contenido fue la técnica de análisis, utilizado para categorizar y sistematizar la
información en temáticas como tecnologías asistivas, competencias docentes y estrategias
curriculares inclusivas. Este proceso fue complementado con una síntesis interpretativa que
integró las distintas perspectivas teóricas y metodológicas en un modelo comprensible, desde
la aplicación del método analítico – sintético.
RESULTADOS
La accesibilidad digital se ha convertido en un eje central de la educación inclusiva,
especialmente en el contexto de estudiantes con discapacidades. En la tabla 1 se presentan
investigaciones sobre el impacto de la tecnología en el aprendizaje inclusivo, destacando tanto
las posibles aplicaciones en Ecuador como estrategias concretas para integrar herramientas
tecnológicas en las aulas. A través de estas investigaciones, se examinan prácticas
pedagógicas, recursos tecnológicos y dispositivos de apoyo que fomentan la participación
activa y el desarrollo académico de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Tabla 1. Accesibilidad digital y tecnologías en aulas inclusivas.
Referencia
Posibles Aplicaciones en Ecuador
Integración de Tecnologías en
Aulas
Abarca, J. C., Quispe-Choque,
M. E., & Quispe-Choque, M.
(2023)
Promoción de herramientas digitales
inclusivas en comunidades rurales con
acceso limitado a tecnología.
Capacitación docente en
herramientas digitales y creación de
recursos accesibles para
estudiantes con necesidades
especiales.
Archundia-Sierra, E., & Cerón-
Garnica, C. (2018)
Desarrollo de recursos de aprendizaje
digital adaptados para estudiantes con
discapacidad visual en universidades
ecuatorianas.
Diseño de aplicaciones educativas
específicas para estudiantes con
discapacidad visual, como lectores
de pantalla y gráficos táctiles.
Arteaga-Tuba, G. J. (2024)
Implementación de plataformas
Implementación de plataformas
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tecnológicas en programas de educación
inclusiva en instituciones públicas y
privadas.
inclusivas que integren tecnología
para facilitar el aprendizaje en
grupos diversos.
Cabero-Almenara, J.,
Fernández-Batanero, J. M., &
Barroso-Osuna, J. (2016)
Formación docente en el uso de TIC para
apoyar a estudiantes con discapacidades
en escuelas de formación docente.
Incorporación de tecnologías
accesibles en los programas de
formación docente para apoyar a
estudiantes con discapacidad.
Castellano-Beltrán, A., Moriña,
A., & Carballo, R. (2024)
Fomentar investigaciones sobre
experiencias inclusivas mediante la
tecnología educativa en universidades
ecuatorianas.
Promoción de prácticas inclusivas
mediante el uso de plataformas
digitales colaborativas y adaptadas.
Coto-Jiménez, M., & Morales-
Rodríguez, M. (2020)
Uso de tecnologías del habla para facilitar
la comunicación de estudiantes con
discapacidades en educación básica y
secundaria.
Uso de tecnologías de
reconocimiento de voz para mejorar
la participación de estudiantes con
dificultades en la comunicación.
Delgado-Ramírez, J. C.,
Valarezo-Castro, J. W., Acosta-
Yela, M. T., & Samaniego-
Ocampo, R. D. L. (2021)
Introducción de tecnologías de apoyo
sensorial en programas inclusivos en
colegios públicos y privados.
Distribución de dispositivos de
apoyo sensorial en aulas inclusivas
para mejorar la experiencia de
aprendizaje.
Hernández-Mitjans, D., Valdés-
Valdés, I., & Vázquez-Campo, J.
(2020)
Desarrollo de herramientas tecnológicas
para enseñar habilidades específicas a
estudiantes con discapacidad intelectual
en centros educativos.
Desarrollo de programas
tecnológicos para facilitar el
aprendizaje de habilidades
específicas en estudiantes con
discapacidades cognitivas.
Kisanga, S. E., & Kisanga, D. H.
(2022)
Adopción de dispositivos de tecnología
asistiva para estudiantes con discapacidad
visual en universidades nacionales.
Adopción de herramientas de
tecnología asistiva para asegurar la
participación activa de estudiantes
con discapacidades visuales.
Monar-Ibarra, K. J., Abril-
Arzube, E. E., & Gómez-
Trigueros, I. M. (2023)
Uso de videos con subtítulos como
herramienta de inclusión para estudiantes
con discapacidad auditiva en aulas
ecuatorianas.
Creación de contenido audiovisual
adaptado con subtítulos y
descripciones para estudiantes con
discapacidades auditivas.
Ndlovu, S. (2021)
Provisión de tecnología asistiva en
universidades para garantizar la
participación de estudiantes con
discapacidades.
Instalación de software accesible y
dispositivos adaptativos en
laboratorios de informática para
estudiantes con discapacidades
físicas.
Palacios-García, T. (2024)
Adaptación curricular centrada en
necesidades especiales de estudiantes en
entornos urbanos y rurales.
Desarrollo de planes curriculares
que integren tecnología para
facilitar el aprendizaje
personalizado de estudiantes con
necesidades especiales.
Pérez-Valles, C., & Reeves-
Huapaya, E. (2023)
Reducción de la brecha digital mediante
proyectos de educación inclusiva digital en
zonas vulnerables.
Aplicación de tecnologías móviles
para reducir barreras digitales y
fomentar la inclusión en
comunidades rurales.
Vértiz-Osores, R. I., Pérez-
Saavedra, S., Faustino-
Sánchez, M. Á., Vértiz-Osores,
J. J., & Alain, L. (2019)
Integración de TIC en escuelas especiales
para mejorar la inclusión educativa en
comunidades rurales y urbanas.
Diseño de programas educativos
que incluyan tecnología como
medio para apoyar a estudiantes
con discapacidades físicas y
sensoriales.
Yilma, T. M., Mekonone, S. T.,
Alene, B. M., Kibret, A. K.,
Alemayehu, Z., Addis, B. M.,
Menna, D. W., & Davies, T. C.
(2024)
Investigación y uso de tecnologías de
apoyo en universidades para estudiantes
con discapacidades específicas.
Establecimiento de políticas
institucionales para la adquisición
de tecnologías de apoyo para el
aprendizaje inclusivo.
Zamora-López, P., & Marín-
Perabá, C. (2021)
Desarrollo de tiflotecnologías accesibles
en instituciones educativas para
estudiantes con discapacidad visual.
Creación de recursos
tiflotecnológicos que permitan a los
estudiantes con discapacidad visual
participar plenamente en
actividades académicas.
Fuente: Elaboración propia.
Desde lo establecido en la tabla 1, se puede estudiar que la accesibilidad digital en el ámbito
educativo se centra en proporcionar herramientas tecnológicas que permitan a los estudiantes
superar barreras de aprendizaje derivadas de discapacidades físicas, sensoriales o cognitivas
(Abarca et al., 2023). Este modelo no solo responde a las demandas de equidad, sino que
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también fomenta la inclusión al reducir las brechas educativas, destacándose oportunidades
para aplicar tecnologías en las aulas ecuatorianas.
Prosiguiendo con lo anterior, se destaca el uso de aplicaciones educativas diseñadas para
estudiantes con discapacidad visual, como lectores de pantalla y gráficos táctiles, pueden
facilitar el aprendizaje en entornos rurales con acceso limitado a infraestructura tecnológica
(Archundia-Sierra & Cerón-Garnica, 2018). Asimismo, las plataformas inclusivas y dispositivos
de apoyo sensorial son esenciales para fomentar una participación activa en instituciones
educativas (Arteaga-Tuba, 2024). En el contexto de la formación docente, se destaca la
necesidad de incorporar módulos específicos sobre tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en los programas académicos de magisterio (Cabero-Almenara et al.,
2016). Esto no solo capacita a los futuros docentes, sino que también asegura que los
estudiantes con discapacidades reciban un apoyo pedagógico adaptado a sus necesidades.
La integración de tecnologías en las aulas inclusivas implica un cambio paradigmático en las
prácticas pedagógicas, Castellano-Beltrán et al. (2024) sugieren fomentar la colaboración entre
docentes, estudiantes y especialistas para desarrollar contenido digital adaptado. En este
sentido, el diseño de videos educativos con subtítulos y descripciones auditivas se presenta
como una herramienta eficaz para estudiantes con discapacidades auditivas (Monar-Ibarra et
al., 2023). En el ámbito universitario, las políticas de inclusión deben priorizar la adquisición de
tecnologías asistivas que promuevan la autonomía y participación activa de estudiantes con
discapacidades (Ndlovu, 2021), en este orden, se menciona tecnologías que incluyan software
de reconocimiento de voz, dispositivos de lectura braille y programas de aprendizaje accesible.
En complemento de lo abordado, se plantea la tabla 2, donde se organizan las competencias
que debe desarrollar un docente para gestionar un aprendizaje significativo en estudiantes con
discapacidad con apoyo del uso de las tecnologías educativas.
Tabla 2. Competencias docentes.
COMPETENCIA
DESCRIPCIÓN
REFERENCIAS
Dominio de
herramientas digitales
inclusivas
Manejo de software y dispositivos adaptativos,
como lectores de pantalla, tiflotecnologías y
aplicaciones móviles.
Abarca et al. (2023); Archundia-
Sierra & Cerón-Garnica (2018)
Diseño de recursos
educativos accesibles
Creación de materiales audiovisuales con
subtítulos, descripciones auditivas y gráficos
táctiles.
Monar-Ibarra et al. (2023);
Castellano-Beltrán et al. (2024)
Uso de tecnologías
asistivas
Integración de tecnologías de apoyo como
dispositivos de reconocimiento de voz y software de
aprendizaje accesible.
Kisanga & Kisanga (2022); Ndlovu
(2021)
Adaptación curricular
Diseño y aplicación de estrategias pedagógicas
inclusivas que integren TIC para estudiantes con
discapacidades.
Palacios-García (2024); Pérez-
Valles & Reeves-Huapaya (2023)
Planificación de
entornos inclusivos
Desarrollo de entornos que fomenten la
participación activa y colaborativa de estudiantes
diversos.
Arteaga-Tuba (2024); Cabero-
Almenara et al. (2016)
Evaluación inclusiva
Implementación de métodos de evaluación
adaptativos que consideren el uso de tecnologías
asistivas.
Hernández-Mitjans et al. (2020);
Delgado-Ramírez et al. (2021)
Empatía y sensibilidad
hacia la diversidad
Desarrollo de habilidades socioemocionales para
identificar y apoyar las necesidades individuales de
los estudiantes.
Castellano-Beltrán et al. (2024);
Monar-Ibarra et al. (2023)
Colaboración
interdisciplinaria
Trabajo conjunto con especialistas en tecnología,
familias y estudiantes para implementar estrategias
inclusivas.
Coto-Jiménez & Morales-Rodríguez
(2020); Zamora-López & Marín-
Perabá (2021)
Promoción de una
Sensibilización a la comunidad educativa sobre la
Pérez-Valles & Reeves-Huapaya
(2023); Castellano-Beltrán et al.
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cultura inclusiva
importancia de la inclusión y el uso de tecnologías.
(2024)
Gestión de recursos
tecnológicos
Identificación, adquisición y mantenimiento de
tecnologías accesibles para la mejora del
aprendizaje.
Arteaga-Tuba (2024); Yilma et al.
(2024)
Liderazgo en
innovación educativa
Promoción de proyectos tecnológicos inclusivos
dentro de la institución educativa.
Palacios-García (2024); Kisanga &
Kisanga (2022)
Capacitación continua
Actualización constante en el uso de herramientas
tecnológicas inclusivas y metodologías adaptativas.
Cabero-Almenara et al. (2016);
Castellano-Beltrán et al. (2024)
Fuente: Elaboración propia.
En correspondencia a las competencias planteadas en la tabla 2, se describe que la educación
inclusiva contemporánea enfrenta un desafío importante como lo es garantizar que todos los
estudiantes, independientemente de sus capacidades o limitaciones, tengan acceso equitativo
a oportunidades de aprendizaje significativas. Este desafío exige un rediseño de las
competencias docentes tradicionales hacia un modelo pedagógico integrado que contemple la
tecnología como un medio para la inclusión, la pedagogía como un marco flexible y el liderazgo
docente como motor de cambio institucional; por consiguiente, se destacan los siguientes
subtemas:
Tecnología como agente de transformación
El dominio de herramientas tecnológicas no se limita a la adquisición de conocimientos
técnicos, sino que implica una comprensión profunda de cómo estas herramientas pueden
adaptarse para superar barreras específicas de aprendizaje. En este sentido, tecnologías como
lectores de pantalla, software de reconocimiento de voz, tiflotecnologías y dispositivos
sensoriales no son simples recursos, sino elementos transformadores que amplían las
posibilidades de aprendizaje autónomo y significativo para los estudiantes con discapacidades
(Abarca et al., 2023; Ndlovu, 2021).
En el contexto ecuatoriano, donde las desigualdades tecnológicas son evidentes, los docentes
deben actuar como facilitadores de acceso, identificando recursos tecnológicos adecuados y
diseñando estrategias que permitan su implementación incluso en entornos con limitaciones de
infraestructura. Esto exige una formación continua en el uso de tecnologías emergentes y su
aplicación inclusiva, posicionando al docente como un mediador crítico entre el recurso
tecnológico y el aprendizaje significativo.
Prácticas pedagógicas adaptativas
La adaptabilidad pedagógica se convierte en una de las competencias más relevantes en la
educación inclusiva. Los docentes deben ser capaces de rediseñar los currículos, no solo para
incluir a los estudiantes con discapacidades, sino también para enriquecer el aprendizaje
colectivo. Esta visión implica transformar los materiales didácticos, las estrategias de
enseñanza y las evaluaciones para que sean accesibles a toda la diversidad del aula
(Castellano-Beltrán et al., 2024).
En este sentido, el uso de materiales audiovisuales con subtítulos o descripciones auditivas
permite que los estudiantes con discapacidades auditivas o visuales accedan al contenido en
igualdad de condiciones, esta flexibilidad debe integrarse con un enfoque centrado en las
capacidades y fortalezas del estudiante, fomentando la autonomía y el aprendizaje activo. El
docente, en este caso, actúa como un "arquitecto pedagógico", diseñando entornos de
aprendizaje donde las necesidades individuales se convierten en oportunidades para
enriquecer el proceso educativo de toda la comunidad.
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Gestión del entorno educativo para la inclusión
El tercer eje del modelo resalta la importancia del liderazgo docente en la transformación
institucional hacia una cultura inclusiva. La inclusión no puede depender únicamente de las
prácticas individuales de los docentes; requiere un cambio sistémico que abarque políticas
escolares, recursos institucionales y una visión compartida por la comunidad educativa (Pérez-
Valles & Reeves-Huapaya, 2023). Por lo tanto, los docentes, en este contexto, no solo deben
implementan prácticas inclusivas, sino que se hace necesario liderar iniciativas que sensibilizan
a la comunidad escolar, promueven la adquisición de tecnologías asistivas y coordinan equipos
interdisciplinarios para abordar las diversas necesidades del estudiantado. Este rol de
"facilitador sistémico" implica habilidades de gestión, negociación y colaboración que
trascienden las responsabilidades tradicionales del docente.
Hacia un modelo tridimensional de competencias docentes
El modelo tridimensional propuesto establece que las capacidades tecnológicas inclusivas, las
prácticas pedagógicas adaptativas y la gestión del entorno educativo no pueden desarrollarse
de manera aislada. Estas competencias interactúan y se refuerzan mutuamente. Es decir, el
uso de tecnologías inclusivas requiere aplicar un modelo pedagógico flexible que permita su
integración significativa, mientras que la sostenibilidad de estas prácticas depende de un
entorno institucional que respalde su implementación.
El modelo también reconoce que estas competencias deben contextualizarse según las
realidades locales. En Ecuador, donde la desigualdad tecnológica y las brechas de acceso son
evidentes, es fundamental que los docentes no solo manejen herramientas tecnológicas, sino
que adapten estas herramientas a los recursos disponibles y a las necesidades de sus
estudiantes, esto posicionaría al docente como un agente de cambio no solo en el aula, sino
también en la comunidad educativa en general.
CONCLUSION
La accesibilidad digital se establece como un eje transformador en la educación inclusiva, al
permitir que las tecnologías no solo sean herramientas de apoyo, sino también agentes de
cambio que redefinen las prácticas pedagógicas tradicionales y promueven entornos
educativos equitativos. Este modelo demanda un compromiso integral que vincule el diseño de
herramientas tecnológicas adaptativas, la capacitación docente en competencias inclusivas y la
implementación de estrategias institucionales que valoren la diversidad como un recurso
pedagógico. En este contexto, el docente se fundamenta como mediador y líder del cambio, al
facilitar el acceso a recursos tecnológicos, diseñar experiencias de aprendizaje personalizadas
y fomentar una cultura inclusiva que trascienda las barreras del aula. Así, analizar el impacto de
la accesibilidad digital no solo responde a la urgencia de reducir las brechas educativas en
contextos vulnerables, como el ecuatoriano, sino que también orienta hacia una educación que
garantice el derecho de todos los estudiantes a participar plenamente en su proceso formativo,
promoviendo la equidad, la autonomía y la inclusión como principios fundamentales.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la investigación.
AGRADECIMIENTOS
A los docentes que se preocupan por servir en calidad desde la educación inclusiva.
REFERENCIAS
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Digital accessibility: The impact of technology on learning for students with disabilities
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