Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas
Multidisciplinary Journal Investigative Perspectives
Vol. 5(Educación), 138-148, 2025
https://doi.org/10.62574/rmpi.v5iEducativa.456
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Enfoques innovadores para mejorar la competencia en inglés en la
educación superior mediante métodos mixtos
Innovative approaches to improving English language proficiency in
higher education through blended learning methods
Elena Isabel Calderón-Delgado
eicalderon@uce.edu.ec
Universidad Central del Ecuador, Quito, Pichincha, Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-5326-3088
Sara Stefany Jácome-Achi
ssjacome@uce.edu.ec
Universidad Central del Ecuador, Quito, Pichincha, Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-7724-3313
María Alejandrina Casa-Coba
maria.casa@quito.gob.ec
Unidad Educativa Municipal Oswaldo Lombeyda, Quito, Pichincha, Ecuador
https://orcid.org/0009-0001-9346-4976
Katherine Paz-Alcívar
krpaz@uce.edu.ec
Universidad Central del Ecuador, Quito, Pichincha, Ecuador
https://orcid.org/0000-0003-0490-8596
RESUMEN
El artículo tiene como objetivo describir los enfoques innovadores para mejorar la competencia en inglés
en la educación superior mediante métodos mixtos. Se empleó diseño descriptivo no experimental
mediante análisis documental de quince artículos científicos publicados entre 2022-2025 en contextos
latinoamericanos. Los resultados identifican cinco categorías principales: modalidades de aprendizaje
híbrido que combinan actividades presenciales con entornos virtuales generando efectos positivos en
comprensión escrita; integración de tecnologías digitales y aplicaciones móviles facilitando práctica ubicua
y personalizada; estrategias didácticas específicas enfocadas en desarrollo de habilidades comunicativas
mediante proyectos colaborativos y videos significativos; métodos de inmersión lingüística creando
experiencias auténticas; y enfoques diferenciados atendiendo poblaciones estudiantiles diversas. Existe
un ecosistema pedagógico diversificado donde los métodos mixtos constituyen respuestas
fundamentadas a las limitaciones de enfoques tradicionales, aunque su efectividad depende críticamente
del diseño pedagógico coherente, formación docente actualizada y políticas institucionales que
proporcionen condiciones necesarias para implementación exitosa.
Descriptores: enseñanza de lenguas; tecnología educacional; enseñanza superior. (Fuente: Tesauro
UNESCO).
ABSTRACT
The article aims to describe innovative approaches to improving English language proficiency in higher
education through blended learning methods. A non-experimental descriptive design was used, involving a
documentary analysis of fifteen scientific articles published between 2022 and 2025 in Latin American
contexts. The results identify five main categories: hybrid learning modalities that combine face-to-face
activities with virtual environments, generating positive effects on reading comprehension; integration of
digital technologies and mobile applications, facilitating ubiquitous and personalised practice; specific
teaching strategies focused on developing communication skills through collaborative projects and
meaningful videos; language immersion methods, creating authentic experiences; and differentiated
approaches catering to diverse student populations. There is a diversified pedagogical ecosystem where
blended methods constitute well-founded responses to the limitations of traditional approaches, although
their effectiveness depends critically on coherent pedagogical design, up-to-date teacher training, and
institutional policies that provide the necessary conditions for successful implementation.
Descriptors: language teaching; educational technology; higher education. (Source: UNESCO
Thesaurus).
Recibido: 29/08/2025. Revisado: 12/09/2025. Aprobado: 05/11/2025. Publicado: 22/11/2025.
Sección artículos de investigación
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el proceso de globalización y la apertura internacional del conocimiento han
otorgado al idioma inglés un papel determinante como competencia transversal en la formación
universitaria y profesional. Dentro del contexto latinoamericano, las universidades enfrentan la
tarea de diseñar estrategias pedagógicas que permitan a los estudiantes alcanzar un nivel de
dominio lingüístico que se corresponda con las exigencias internacionales. Este reto se vuelve
aún más relevante si se considera que diversos estudios en la región han puesto en evidencia
dificultades significativas en los logros de aprendizaje vinculados al inglés como lengua
extranjera. Cabe destacar que el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en este
idioma no debe entenderse únicamente como una herramienta funcional. Por el contrario,
representa una vía fundamental para facilitar la movilidad académica, acceder a literatura
científica actualizada y formar parte de redes de investigación colaborativa que, en su mayoría,
operan en lengua inglesa.
En este sentido; la enseñanza del inglés en el nivel universitario ha transitado desde enfoques
tradicionales centrados en la gramática y la traducción hacia perspectivas más comunicativas y
funcionales. Sin embargo, este proceso de transformación ha enfrentado múltiples obstáculos
relacionados con la disponibilidad de recursos, la formación docente, el número de estudiantes
por aula y las particularidades culturales y lingüísticas de cada contexto. A esto se suma la
emergencia de nuevas tecnologías digitales que han modificado sustancialmente las formas de
acceder al conocimiento y de interactuar en lenguas extranjeras, generando tanto
oportunidades como retos para los sistemas educativos que buscan integrar estas
herramientas de manera efectiva y pedagógicamente fundamentada en sus programas de
idiomas.
Considerando esta problemática, Torres-Miranda y Asqui-Luna (2023) señalan que el contexto
ecuatoriano presenta características particulares en cuanto a los métodos empleados para la
enseñanza del inglés en educación superior, donde persiste una brecha entre las metodologías
propuestas en los currículos oficiales y las prácticas docentes efectivamente implementadas en
las aulas universitarias. Asimismo, Guevara-Peñaranda y Riera-Hermida (2025) documentan
que los estudiantes que ingresan a las universidades ecuatorianas evidencian deficiencias en
sus competencias de inglés que no se corresponden con los niveles esperados según el
currículo nacional de bachillerato, lo cual plantea interrogantes sobre la efectividad de los
enfoques pedagógicos utilizados en los niveles previos del sistema educativo. Por su parte,
Sirlopú-Vera et al. (2023) argumentan que la calidad de la competencia comunicativa en inglés
en educación superior requiere de una revisión teórica profunda que permita identificar los
fundamentos pedagógicos más apropiados para este nivel formativo. En este mismo sentido,
Lozano y López (2024) plantean que las mediaciones tecnológicas representan una vía
prometedora para renovar los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés, siempre que
estas se integren desde una perspectiva pedagógica coherente y no meramente instrumental.
Complementariamente, Ramírez-Sosa y Peña-Estrada (2022) sostienen que el aprendizaje
combinado o b-learning constituye una modalidad que puede mejorar sustancialmente los
procesos educativos al integrar las ventajas del trabajo presencial con las posibilidades que
ofrecen los entornos virtuales.
Frente a este panorama, resulta imperativo explorar aquellos enfoques innovadores que,
sustentados en evidencia empírica y en principios pedagógicos sólidos, han demostrado
efectividad para mejorar la competencia en inglés de los estudiantes universitarios. Los
métodos mixtos, que combinan estrategias de enseñanza presencial con modalidades a
distancia, recursos tecnológicos con prácticas comunicativas tradicionales y actividades
individuales con tareas colaborativas, emergen como una alternativa especialmente pertinente
para atender la diversidad de estilos de aprendizaje, ritmos de progresión y necesidades
específicas que caracterizan a las poblaciones estudiantiles contemporáneas. La flexibilidad
inherente a estos enfoques permite además adaptarse a las condiciones institucionales
variables que enfrentan las universidades latinoamericanas, facilitando la implementación
gradual de innovaciones pedagógicas sin requerir transformaciones radicales de la
infraestructura o los recursos disponibles.
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En consecuencia, el presente artículo tiene como objetivo describir los enfoques innovadores
para mejorar la competencia en inglés en la educación superior mediante métodos mixtos.
MÉTODO
Se trabajó metodologicamente desde un diseño descriptivo no experimental, caracterizado por
la observación y el análisis de fenómenos educativos tal como se presentan en su contexto
natural, sin intervención o manipulación de variables por parte de los investigadores. Esta
aproximación metodológica resulta particularmente apropiada cuando el propósito central
consiste en caracterizar, documentar y comprender las propiedades, dimensiones y
manifestaciones de un objeto de estudio específico, en este caso, los enfoques innovadores
empleados para mejorar la competencia en inglés en el nivel de educación superior mediante la
implementación de métodos mixtos.
La estrategia metodológica seleccionada corresponde al análisis documental, técnica que
permite la revisión sistemática, interpretación y síntesis de información contenida en fuentes
bibliográficas especializadas. Para este estudio se realizó una búsqueda exhaustiva de
artículos científicos publicados en revistas académicas arbitradas durante el período 2022-
2025, privilegiando aquellos trabajos que abordan experiencias, investigaciones y propuestas
teóricas desarrolladas en contextos latinoamericanos, particularmente en países como
Ecuador, Perú, México y otros de la región que comparten características socioculturales y
educativas similares.
Los criterios de selección de las fuentes documentales incluyeron la pertinencia temática con el
objeto de estudio, la calidad académica evidenciada en la indexación de las revistas y el rigor
metodológico demostrado en los reportes de investigación. Se priorizaron aquellos trabajos que
presentan datos empíricos sobre la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras,
así como revisiones teóricas que fundamentan las prácticas educativas en el campo de la
enseñanza del inglés como lengua extranjera. La muestra documental quedó conformada por
quince artículos científicos que abordan diversos aspectos relacionados con la temática central:
modalidades de aprendizaje híbrido, integración de tecnologías digitales, estrategias didácticas
específicas, desarrollo de competencias comunicativas y evaluación de intervenciones
pedagógicas en el contexto universitario.
Para llevar a cabo el análisis, se estableció un procedimiento estructurado en tres fases
sucesivas:
En una primera etapa, se realizó una lectura minuciosa de cada uno de los documentos
seleccionados, lo cual permitió identificar variables clave, contextos específicos de aplicación,
metodologías empleadas por los autores y los principales resultados presentados en cada
caso.
Seguidamente, en la segunda fase, se organizó la información a través de una categorización
temática. Esta clasificación se realizó agrupando los contenidos en función de aspectos
relevantes como los tipos de enfoques metodológicos utilizados, los recursos tecnológicos
involucrados, las competencias lingüísticas promovidas y los efectos registrados en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
Por último, se procedió a una etapa de síntesis interpretativa, que facilitó la identificación de
patrones comunes, tendencias recurrentes y elementos compartidos entre las distintas
propuestas examinadas. Esta revisión permitió, además, resaltar aquellos rasgos que
caracterizan a las prácticas pedagógicas innovadoras que muestran mayor efectividad de
acuerdo con la evidencia recopilada.
RESULTADOS
El análisis descriptivo de las fuentes documentales revisadas permite identificar múltiples
dimensiones relacionadas con los enfoques innovadores que actualmente se implementan para
mejorar la competencia en inglés en la educación superior mediante métodos mixtos. Los
resultados se organizan en torno a cinco categorías principales que emergen como ejes
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articuladores de las propuestas pedagógicas contemporáneas: modalidades de aprendizaje
híbrido, integración de tecnologías digitales y aplicaciones móviles, estrategias didácticas
centradas en el desarrollo de habilidades comunicativas específicas, métodos de inmersión y
experiencias auténticas en el idioma meta, y enfoques que atienden las características
particulares de poblaciones estudiantiles diversas.
Respecto a las modalidades de aprendizaje híbrido, la evidencia documental muestra que la
combinación planificada de actividades presenciales con experiencias de aprendizaje en
entornos virtuales constituye una de las tendencias más significativas en la enseñanza del
inglés a nivel universitario. Según se desprende del análisis, García-Córdova y Franco-Lazarte
(2025) reportan que el aprendizaje combinado o híbrido genera efectos positivos
específicamente en el desarrollo de la comprensión escrita del inglés en estudiantes de
educación superior. Los datos presentados en su investigación sugieren que cuando los
estudiantes participan en actividades de lectura tanto en sesiones presenciales guiadas por el
docente como en espacios virtuales donde pueden trabajar a su propio ritmo, se observan
mejoras estadísticamente significativas en su capacidad para identificar ideas principales, inferir
significados contextuales y comprender estructuras textuales complejas. El componente
presencial permite la interacción directa con el docente para resolver dudas y recibir
retroalimentación inmediata, mientras que el componente virtual facilita la práctica autónoma, el
acceso a materiales auténticos en línea y la posibilidad de revisar contenidos tantas veces
como sea necesario.
De manera complementaria, Ramírez-Sosa y Peña-Estrada (2022) argumentan que el b-
learning representa una modalidad especialmente apropiada para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en general, incluyendo el desarrollo de competencias lingüísticas en
lenguas extranjeras. Su análisis teórico destaca que esta modalidad permite integrar las
fortalezas de la educación presencial tradicional con las ventajas que ofrecen las plataformas
digitales, creando así ambientes de aprendizaje más flexibles, personalizados y ajustados a las
necesidades individuales de los estudiantes. La flexibilidad temporal que caracteriza al b-
learning resulta particularmente relevante en el contexto universitario, donde muchos
estudiantes compatibilizan sus estudios con responsabilidades laborales o familiares que
dificultan la asistencia regular a sesiones presenciales. En este sentido, los enfoques híbridos
democratizan el acceso al aprendizaje de calidad al permitir que estudiantes con diferentes
circunstancias personales puedan participar activamente en su proceso formativo sin verse
limitados por restricciones de horario o ubicación geográfica.
La segunda categoría relevante identificada en el análisis corresponde a la integración de
tecnologías digitales y aplicaciones móviles como recursos mediadores del aprendizaje del
inglés. Los documentos revisados evidencian un consenso generalizado respecto a que las
herramientas tecnológicas, cuando se incorporan desde una perspectiva pedagógica sólida y
no meramente instrumental, pueden potenciar significativamente el desarrollo de competencias
lingüísticas. En este ámbito, Hernández-Ham et al. (2024) describen el diseño e
implementación de una estrategia específica basada en el uso de una aplicación virtual para
desarrollar competencias lingüísticas en inglés. Los resultados reportados en su investigación
indican que los estudiantes que utilizaron de manera sistemática la aplicación digital mostraron
avances notables en aspectos como vocabulario, pronunciación y construcción gramatical,
atribuibles a las características interactivas del recurso, la retroalimentación inmediata que
proporciona y la posibilidad de practicar en cualquier momento y lugar. La gamificación
incorporada en este tipo de aplicaciones también contribuye a aumentar la motivación
intrínseca de los estudiantes, transformando el aprendizaje del idioma en una experiencia más
lúdica y menos asociada con la ansiedad que frecuentemente genera el estudio de lenguas
extranjeras.
Por su parte, Lozano y López (2024) ofrecen una perspectiva más amplia sobre las
mediaciones tecnológicas para la enseñanza y aprendizaje del inglés, identificando un
repertorio diverso de herramientas digitales que pueden integrarse en propuestas pedagógicas
innovadoras. Entre los recursos tecnológicos que destacan se encuentran las plataformas de
gestión del aprendizaje, los repositorios de recursos multimedia, las aplicaciones para práctica
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de pronunciación mediante reconocimiento de voz, los entornos de realidad virtual que simulan
situaciones comunicativas auténticas y las redes sociales educativas que facilitan la interacción
con hablantes nativos del idioma. El potencial de estas tecnologías radica no solamente en su
capacidad para presentar contenidos de manera atractiva y multimodal, sino también en las
oportunidades que generan para la práctica comunicativa auténtica, el acceso a input
lingüístico variado y culturalmente relevante, y el desarrollo de la autonomía del aprendiz. No
obstante, los autores advierten sobre la necesidad de que los docentes reciban formación
adecuada para integrar estas tecnologías de manera pedagógicamente fundamentada,
evitando así el riesgo de convertirlas en meros entretenimientos sin valor educativo sustantivo.
Complementando esta perspectiva, Soncco-Salinas (2022) centra su atención específicamente
en el aprendizaje móvil y su relación con el desarrollo de competencias del idioma inglés en
educación superior. Su investigación documenta que los dispositivos móviles, particularmente
los teléfonos inteligentes que ya forman parte de la vida cotidiana de la mayoría de los
estudiantes universitarios, representan una plataforma invaluable para facilitar el aprendizaje
ubicuo del inglés. Las aplicaciones móviles diseñadas para el aprendizaje de idiomas permiten
transformar tiempos muertos o de espera en oportunidades productivas de práctica lingüística,
aprovechando así intersticios temporales que de otro modo no se utilizarían con fines
educativos. Los datos presentados sugieren que los estudiantes que incorporan el aprendizaje
móvil como complemento a sus clases formales logran mayor exposición al idioma meta,
practican con mayor frecuencia y desarrollan hábitos de estudio más consistentes. La
naturaleza personal e individualizada de los dispositivos móviles también permite adaptar el
contenido y el nivel de dificultad a las necesidades específicas de cada estudiante, facilitando
rutas de aprendizaje personalizadas que respetan los ritmos individuales de progresión.
Asimismo, Valera-Yataco et al. (2023) presentan una revisión sistemática sobre el aprendizaje
del idioma inglés a través de herramientas digitales en educación superior, confirmando que
existe evidencia robusta sobre la efectividad de estas herramientas para mejorar diversas
dimensiones de la competencia lingüística. Su análisis identifica que los recursos digitales
resultan especialmente efectivos para el desarrollo del vocabulario, la comprensión lectora y la
práctica gramatical, aunque se observan resultados más variables en cuanto al desarrollo de la
expresión oral, habilidad que requiere de interacciones más complejas y contextualizadas. Los
autores enfatizan que la selección de herramientas digitales debe guiarse por criterios
pedagógicos claros, considerando factores como la alineación con los objetivos de aprendizaje,
la calidad del contenido lingüístico presentado, la adecuación al nivel de competencia de los
estudiantes y las posibilidades reales de integración en el currículo existente.
La tercera categoría identificada se refiere a estrategias didácticas específicas diseñadas para
desarrollar habilidades comunicativas particulares del idioma inglés. En este ámbito,
Mondragón-Gómez y López-Martínez (2024) documentan las estrategias de aprendizaje del
inglés y el tipo de recursos que efectivamente utilizan estudiantes de educación superior en
México. Sus hallazgos revelan que los estudiantes que logran mejores resultados en el
aprendizaje del inglés son aquellos que emplean estrategias metacognitivas de planificación y
monitoreo de su propio proceso de aprendizaje, combinan el uso de recursos formales
provistos por la institución con materiales auténticos encontrados por iniciativa propia en
internet, y participan activamente en comunidades virtuales donde pueden practicar el idioma
con otros aprendices o hablantes nativos. La diversificación de estrategias y recursos aparece
como un factor determinante del éxito, sugiriendo que los enfoques pedagógicos efectivos
deben promover la autonomía del estudiante y desarrollar su capacidad para seleccionar y
combinar recursos apropiados según sus necesidades específicas de aprendizaje.
En cuanto al desarrollo de la competencia oral, Rivera-Altamirano y Risco-Rodríguez (2025)
describen la implementación de la estrategia Meaningful Videos, diseñada específicamente
para mejorar la expresión oral en inglés de estudiantes de secundaria, pero cuyos principios
son transferibles al contexto universitario. Esta estrategia consiste en la creación por parte de
los estudiantes de videos breves en inglés sobre temas personalmente significativos, lo cual
integra múltiples habilidades lingüísticas y cognitivas: planificación del contenido, redacción de
guiones, ensayo de pronunciación, grabación y edición del producto final. Los resultados
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reportados indican mejoras sustanciales en la fluidez, coherencia y confianza de los
estudiantes al expresarse oralmente en inglés, atribuibles tanto a las múltiples oportunidades
de práctica que ofrece el proceso de creación del video como al carácter auténtico y
personalmente relevante de la tarea comunicativa. La posibilidad de grabar, revisar y regrabar
elimina la presión asociada con la producción oral en tiempo real, permitiendo que los
estudiantes se enfoquen en la calidad de su expresión sin la ansiedad que genera hablar en
público frente a sus compañeros o el docente.
Por otra parte, Rodríguez-Oliveros et al. (2025) examinan estrategias didácticas innovadoras
para el desarrollo de la competencia comunicativa en entornos educativos híbridos en
educación básica, ofreciendo perspectivas aplicables también a niveles educativos superiores.
Entre las estrategias que identifican como efectivas se encuentran el aprendizaje basado en
proyectos colaborativos, los debates y discusiones sobre temas de actualidad, las simulaciones
de situaciones comunicativas reales y las presentaciones orales estructuradas con
retroalimentación formativa. Lo que caracteriza a estas estrategias como innovadoras no es
necesariamente su novedad absoluta, sino más bien la manera en que se adaptan e integran
en entornos híbridos, aprovechando tanto las posibilidades de interacción presencial como las
herramientas digitales que facilitan la colaboración asincrónica, el registro del desempeño para
análisis posterior y el acceso a recursos multimedia que enriquecen el contenido temático de
las actividades comunicativas.
Desde una perspectiva más teórica, Rengifo-Fernández et al. (2024) analizan las innovaciones
tecnológicas en la enseñanza del inglés y su potencial para transformar el aula universitaria. Su
análisis destaca que la innovación genuina no consiste simplemente en incorporar dispositivos
o aplicaciones tecnológicas, sino en repensar fundamentalmente las prácticas pedagógicas
para aprovechar las affordances específicas que ofrecen estas tecnologías. Las innovaciones
más prometedoras son aquellas que modifican los roles tradicionales de docentes y
estudiantes, convirtiendo al docente en un facilitador y curador de recursos que guía el proceso
de aprendizaje, mientras que los estudiantes asumen mayor responsabilidad sobre su propio
aprendizaje, toman decisiones sobre las rutas y recursos más apropiados para sus
necesidades y participan activamente en la construcción colaborativa del conocimiento. Este
cambio de paradigma resulta particularmente relevante en la enseñanza del inglés, disciplina
en la cual la práctica comunicativa activa y la exposición significativa al idioma meta son
condiciones necesarias para el desarrollo de competencias lingüísticas funcionales.
La cuarta categoría identificada corresponde a métodos de inmersión y experiencias auténticas
en el idioma meta. Aunque tradicionalmente la inmersión lingüística se ha asociado con
programas de estudio en países de habla inglesa o entornos donde el inglés es la lengua de
comunicación predominante, las investigaciones recientes documentan estrategias para crear
experiencias de pseudo-inmersión en contextos donde el inglés no es la lengua dominante. Al
respecto, Palacios-Mejía et al. (2025) describen la implementación de un método de inmersión
lingüística para mejorar la competencia oral en inglés de estudiantes del nivel primario. Aunque
su estudio se centra en población infantil, los principios del método de inmersión resultan
aplicables y adaptables al contexto universitario, particularmente en programas especializados
o cursos intensivos de inglés. La inmersión se caracteriza por el uso exclusivo del inglés como
medio de instrucción y comunicación en el aula, de manera que los estudiantes se ven forzados
a utilizar el idioma meta para comprender contenidos, realizar tareas y resolver problemas,
generando así necesidades comunicativas reales que motivan el aprendizaje y la producción
lingüística.
Los resultados reportados en estudios de inmersión muestran que esta aproximación
metodológica genera desarrollos particularmente significativos en las habilidades de
comprensión auditiva y expresión oral, dado que los estudiantes deben constantemente
procesar input oral en inglés y producir output para comunicarse efectivamente. Sin embargo,
la implementación de inmersión total requiere de condiciones específicas, incluyendo docentes
con alto nivel de competencia en el idioma, materiales didácticos apropiados y grupos
relativamente reducidos de estudiantes que permitan la atención personalizada. En contextos
universitarios donde estas condiciones no se cumplen plenamente, pueden implementarse
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experiencias de inmersión parcial o situaciones comunicativas auténticas delimitadas
temporalmente, tales como talleres intensivos, clubes de conversación o proyectos
colaborativos con hablantes nativos mediante plataformas virtuales de intercambio lingüístico.
La quinta categoría relevante se refiere a enfoques que atienden las características particulares
de poblaciones estudiantiles diversas, reconociendo que no todos los aprendices de inglés
comparten las mismas necesidades, experiencias previas, motivaciones o estilos de
aprendizaje. En este sentido, Ambrosi-Banegas y Argudo-Garzón (2024) examinan los
enfoques y métodos utilizados actualmente para la enseñanza del inglés a inmigrantes adultos
en los Estados Unidos, población que presenta características específicas en términos de
edad, motivaciones pragmáticas para aprender el idioma, experiencias educativas previas
variables y necesidades comunicativas inmediatas relacionadas con la inserción laboral y
social. Aunque este estudio se desarrolla en un contexto geográfico diferente al
latinoamericano, sus hallazgos ofrecen perspectivas valiosas para la enseñanza del inglés a
estudiantes universitarios adultos que ingresan a la educación superior con formación previa
limitada en el idioma. Los enfoques efectivos para esta población enfatizan la funcionalidad
comunicativa por sobre la corrección gramatical, priorizan el desarrollo de competencias orales
que permitan la interacción en situaciones cotidianas y profesionales, y vinculan el aprendizaje
del idioma con los intereses y necesidades concretas de los aprendices.
DISCUSIÓN
Los resultados del presente análisis descriptivo evidencian la existencia de un ecosistema
pedagógico diversificado y dinámico en el campo de la enseñanza del inglés en educación
superior, caracterizado por la integración de modalidades híbridas, tecnologías digitales y
estrategias didácticas innovadoras que buscan responder a las limitaciones de los enfoques
tradicionales y a las demandas del contexto contemporáneo. La convergencia observada entre
los diversos estudios revisados respecto a la efectividad de los métodos mixtos sugiere que
esta aproximación pedagógica no constituye una moda pasajera, sino más bien una respuesta
fundamentada a las características complejas y multidimensionales del proceso de aprendizaje
de lenguas extranjeras en el nivel universitario.
En consonancia con lo planteado por Torres-Miranda y Asqui-Luna (2023) sobre la necesidad
de actualizar los métodos de enseñanza del inglés en el contexto ecuatoriano, los hallazgos de
este estudio confirman que la educación superior en América Latina se encuentra en un
momento de transición paradigmática, donde coexisten prácticas pedagógicas tradicionales con
iniciativas innovadoras que intentan transformar las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes. Esta coexistencia genera tanto tensiones como oportunidades: tensiones cuando
las innovaciones se implementan sin las condiciones institucionales necesarias o sin la
preparación adecuada del personal docente, pero también oportunidades cuando se
aprovechan las fortalezas de diferentes enfoques para crear propuestas pedagógicas
eclécticas que respondan efectivamente a las necesidades específicas de cada contexto.
La evidencia presentada respecto a las modalidades de aprendizaje híbrido, particularmente en
los trabajos de García-Córdova y Franco-Lazarte (2025) y Ramírez-Sosa y Peña-Estrada
(2022), coincide con tendencias internacionales que reconocen el potencial del b-learning para
mejorar la calidad de la educación universitaria. Sin embargo, es fundamental no idealizar estas
modalidades como soluciones mágicas a los problemas de la enseñanza del inglés. La
efectividad del aprendizaje híbrido depende críticamente de cómo se diseñen las experiencias
de aprendizaje en cada modalidad y de cómo se articulen coherentemente los componentes
presenciales y virtuales. Un diseño deficiente de b-learning, que simplemente traslada
contenidos de la clase presencial a una plataforma digital sin considerar las características
pedagógicas específicas de cada medio, puede resultar en experiencias fragmentadas y poco
efectivas que no capitalizan las ventajas potenciales de ninguna de las modalidades.
Un aspecto particularmente relevante que emerge del análisis es la relación entre tecnología y
pedagogía en el desarrollo de competencias lingüísticas. Como señalan Lozano y López
(2024), Hernández-Ham et al. (2024) y Valera-Yataco et al. (2023), las tecnologías digitales
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ofrecen posibilidades extraordinarias para enriquecer el aprendizaje del inglés, pero estas
posibilidades solo se materializan cuando las herramientas se integran desde una perspectiva
pedagógicamente fundamentada. La tentación de adoptar tecnologías simplemente por su
novedad o atractivo superficial, sin considerar cuidadosamente cómo estas contribuyen a los
objetivos de aprendizaje específicos, constituye un riesgo real en el contexto educativo actual
donde existe una presión social y mediática considerable para digitalizar la educación. Los
resultados de este estudio sugieren que las tecnologías más efectivas son aquellas que
facilitan la práctica comunicativa auténtica, proporcionan retroalimentación inmediata y
personalizada, permiten el acceso a input lingüístico variado y culturalmente relevante, y
promueven la autonomía del aprendiz.
En relación con el aprendizaje móvil, los hallazgos de Soncco-Salinas (2022) abren una línea
de reflexión sobre cómo los cambios en los hábitos de consumo de información y comunicación
de las generaciones más jóvenes deben reflejarse en las estrategias pedagógicas utilizadas
para la enseñanza de idiomas. Los estudiantes universitarios contemporáneos han crecido en
entornos digitalmente mediados, donde los dispositivos móviles funcionan como extensiones de
sus capacidades cognitivas y comunicativas. Aprovechar pedagógicamente esta familiaridad
con la tecnología móvil parece ser una estrategia natural y coherente, aunque nuevamente
debe enfatizarse que la mera disponibilidad de dispositivos y aplicaciones no garantiza
aprendizajes significativos. Se requiere desarrollar en los estudiantes la capacidad para
seleccionar aplicaciones de calidad, establecer rutinas productivas de uso, monitorear su propio
progreso y transferir lo aprendido mediante las aplicaciones a situaciones comunicativas reales.
Las estrategias didácticas específicas identificadas en estudios como los de Mondragón-
Gómez y López-Martínez (2024), Rivera-Altamirano y Risco-Rodríguez (2025) y Rodríguez-
Oliveros et al. (2025) reflejan un desplazamiento hacia pedagogías más activas, centradas en
el estudiante y orientadas al desarrollo de competencias comunicativas funcionales antes que
al dominio descontextualizado de estructuras gramaticales. Este desplazamiento resulta
consistente con los principios del enfoque comunicativo y el aprendizaje basado en tareas,
perspectivas teóricas ampliamente validadas en la investigación sobre adquisición de segundas
lenguas. Sin embargo, es importante reconocer que la implementación efectiva de estas
estrategias requiere transformaciones profundas en las concepciones que tanto docentes como
estudiantes tienen sobre qué significa enseñar y aprender un idioma extranjero. En contextos
donde persisten expectativas tradicionales que asocian el aprendizaje del inglés principalmente
con el estudio de gramática y la realización de ejercicios estructurales, las propuestas
innovadoras pueden generar resistencias o malentendidos que obstaculizan su efectividad.
El énfasis en el desarrollo de la expresión oral, particularmente evidente en los trabajos de
Palacios-Mejía et al. (2025) y Rivera-Altamirano y Risco-Rodríguez (2025), responde a una
necesidad ampliamente reconocida en el contexto latinoamericano, donde los estudiantes
frecuentemente desarrollan competencias pasivas de lectura y comprensión auditiva
relativamente adecuadas, pero mantienen deficiencias significativas en su capacidad para
comunicarse oralmente en inglés. Esta asimetría refleja tanto las características de los métodos
de enseñanza tradicionalmente empleados, que han privilegiado la lectura y la gramática, como
las limitadas oportunidades de práctica oral auténtica que enfrentan los estudiantes en
contextos donde el inglés no es la lengua de comunicación cotidiana. Las estrategias
innovadoras que crean necesidades comunicativas reales, proporcionan múltiples
oportunidades de práctica en contextos de baja ansiedad y ofrecen retroalimentación
constructiva sobre el desempeño oral representan aportes valiosos para superar esta limitación
histórica de la enseñanza del inglés en América Latina.
La cuestión de la atención a la diversidad estudiantil, abordada particularmente por Ambrosi-
Banegas y Argudo-Garzón (2024), plantea desafíos significativos para el diseño de programas
de inglés en educación superior. Como señalan Guevara-Peñaranda y Riera-Hermida (2025),
los estudiantes que ingresan a las universidades presentan niveles de competencia en inglés
extremadamente heterogéneos, resultado de las diferencias en la calidad de la educación
secundaria que han recibido, sus experiencias previas de aprendizaje del idioma y sus
contextos socioeconómicos y culturales. Esta heterogeneidad complica enormemente la tarea
Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas
Multidisciplinary Journal Investigative Perspectives
Vol. 5(Educación), 138-148, 2025
Enfoques innovadores para mejorar la competencia en inglés en la educación superior mediante métodos mixtos
Innovative approaches to improving English language proficiency in higher education through blended learning methods
Elena Isabel Calderón-Delgado
Sara Stefany Jácome-Achi
María Alejandrina Casa-Coba
Katherine Paz-Alcívar
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docente, particularmente en grupos numerosos donde resulta difícil atender las necesidades
individuales de cada estudiante. Los métodos mixtos, con su énfasis en la flexibilidad, la
personalización y la utilización de recursos tecnológicos que permiten rutas de aprendizaje
adaptativas, ofrecen algunas respuestas a este desafío, aunque no lo resuelven
completamente. Persiste la necesidad de desarrollar sistemas de evaluación diagnóstica
efectivos, estrategias de nivelación y mecanismos de apoyo diferenciado que permitan a todos
los estudiantes, independientemente de su punto de partida, alcanzar los niveles de
competencia en inglés requeridos para su formación profesional.
Desde una perspectiva más amplia, como plantean Sirlopú-Vera et al. (2023), la calidad de la
competencia comunicativa en inglés en educación superior constituye un asunto complejo que
trasciende las metodologías de enseñanza específicas y se relaciona con cuestiones de
política educativa, asignación de recursos, formación docente y diseño curricular. Los enfoques
innovadores descritos en este estudio pueden contribuir significativamente a mejorar los
resultados de aprendizaje, pero su impacto real dependerá de que se integren en el marco de
políticas institucionales coherentes que proporcionen las condiciones necesarias para su
implementación exitosa. Esto incluye aspectos como la disponibilidad de infraestructura
tecnológica adecuada, el acceso a internet de calidad, la existencia de plataformas digitales
institucionalmente respaldadas, la provisión de tiempo y recursos para que los docentes
desarrollen materiales y actividades innovadoras, y el establecimiento de cargas docentes
razonables que permitan la atención personalizada de los estudiantes.
Un tema que merece particular atención es la formación y desarrollo profesional de los
docentes de inglés en educación superior. La implementación efectiva de los enfoques
innovadores descritos requiere que los profesores no solo dominen el idioma inglés en niveles
avanzados, sino que también posean competencias pedagógicas actualizadas, habilidades
para integrar tecnologías educativas de manera fundamentada y disposición para reflexionar
críticamente sobre sus propias prácticas y actualizarlas continuamente. Como señalan Rengifo-
Fernández et al. (2024), la innovación pedagógica genuina implica transformaciones profundas
en los roles docentes y en las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje, lo cual
requiere procesos sostenidos de formación que vayan más allá de talleres puntuales o
capacitaciones superficiales. Las instituciones de educación superior deben asumir la
responsabilidad de proporcionar oportunidades continuas de desarrollo profesional a sus
docentes de inglés, reconociendo que la inversión en el capital humano constituye una
condición necesaria para cualquier mejora sustantiva en la calidad de la enseñanza.
Otro aspecto crítico que emerge del análisis es la necesidad de desarrollar sistemas de
evaluación que sean coherentes con los enfoques pedagógicos innovadores adoptados. Si las
metodologías de enseñanza enfatizan el desarrollo de competencias comunicativas
funcionales, la práctica auténtica del idioma y la integración de habilidades lingüísticas en
tareas significativas, las evaluaciones deben reflejar estos mismos principios, alejándose de
pruebas tradicionales que miden principalmente el conocimiento gramatical descontextualizado
o la memorización de vocabulario aislado. Los sistemas de evaluación orientados a
competencias, que incluyen tareas comunicativas auténticas, portafolios de evidencias de
aprendizaje, autoevaluación y evaluación entre pares, representan alternativas más alineadas
con los principios pedagógicos de los enfoques innovadores. Sin embargo, el desarrollo e
implementación de estos sistemas evaluativos requiere formación específica de los docentes y
representa desafíos técnicos considerables en términos de confiabilidad, validez y equidad.
CONCLUSION
El estudio determinó que la carga laboral impacta el desempeño profesional docente de la
Unidad Educativa Mayor Galo Miño fundamentalmente a través de la dimensión motivacional
del bienestar laboral, más que por mecanismos de desgaste emocional, puesto que la
evidencia demuestra que la realización personal constituye el único factor determinante del
rendimiento profesional (β = 0.199, p = 0.011), explicando el 37.6% de su varianza, mientras
que el agotamiento emocional, la despersonalización y las dimensiones del engagement no
ejercen efectos estadísticamente significativos. Este hallazgo revela que la sobrecarga laboral
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en esta institución afecta el desempeño docente no cuando genera cansancio o
distanciamiento dimensiones que se mantienen en niveles bajos en la mayoría del profesorado,
sino cuando erosiona el sentido de logro, competencia y trascendencia profesional, condición
que afecta a un tercio del cuerpo docente, de manera que la relación entre carga de trabajo y
desempeño opera primordialmente mediante la degradación del componente motivacional:
cuando los docentes pierden la percepción de eficacia y significado de su labor, su rendimiento
profesional disminuye, independientemente de su nivel de energía o compromiso emocional.
Por tanto, las intervenciones institucionales orientadas a mejorar el desempeño deben priorizar
el fortalecimiento de la realización personal mediante reconocimiento sistemático,
oportunidades de desarrollo profesional y participación en decisiones pedagógicas, por sobre
estrategias enfocadas únicamente en reducir cargas administrativas o prevenir el agotamiento
emocional.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la investigación.
AGRADECIMIENTOS
A los docentes que promueven un aprendizaje de ingles significativo.
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